基于统整理念的复合型乡村教师培养课程体系构建

吴靖

[摘 要] 乡村教师培养课程与教学的复杂性和创造性源于对乡村教师“师者”“贤者”“行者”等复合角色的多重认知。现代乡村教师培养课程教学应超越简单的碎片叠加，应用统整的思维来探讨乡村教师培养课程构建的原则、目标及内容等问题，实施课程重构和教学创新。

[关键词] 乡村教师培养课程;课程统整;课程构建

[作者简介] 吴 靖（1978—），女（壮族），广西宾阳人，管理学硕士，南宁师范大学教务处副研究员，研究方向为高等教育管理。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）30-0011-02    [收稿日期] 2020-05-19

统整是指在概念或组织上将分立的相关事物合在一起或关联起来，使其成为有意义的整体[1]，引申于课程统整，是指将学校课程相近或相关学科知识领域进行整合，实现学科内部或学科之间有效连接，包括内容统整、环境统整、方法统整、生活统整及经验统整。乡村教师培养课程与教学的复杂性和创造性源于对乡村教师“师者”“贤者”“行者”等复合角色的多重认知。乡村教师培养课程统整的重点在于帮助学生跨学科获得对乡村教育教学知识的全面理解，培养其创新思维、引领文明、践行改革的复合能力。

一、乡村教师培养课程构建原则

1.整合性原则。一是学科之间的整合。以多元文化思维发展为切入点，改变学科知识中心的拼盘式课程结构，强调课程横向联系，培养学生学科知识的融会贯通与综合运用能力。二是课程内容、方法和学生乡村生活经验的整合。利用综合实践活动，整合学生与自然、社会、及自我关系，引导学生走出课堂，融入乡村生活去观察、调研，进行教师角色模拟，体验乡土乡情，走进乡村实场，了解和感知乡村教育，培养和构建适应乡村教学工作态度、知识、技能。

2.融通性原则。乡村教师教育课程设置与乡村教师岗位对接、课程内容与乡村基础教育课程改革任务对接、课程教学与农村基础教育教学过程对接、课程评价与乡村学校评价对接，体现乡村未来教师培养目标与乡村教师岗位需求契合融通的教学规范。打破高校与乡村学校的隔阂，推进高师教育与乡村基础教育合作，把乡村教育改革的新精神、新动向、新案例及时引入到高校教师教育课程，探索融入地方特色的校本课程。

3.规范性原则。乡村教师培养须符合中小学教师培养质的规定性，应达到国家中小学教师资格标准。遵循教师成长规律，结合乡村区域特点及复合型乡村教师培养需求，以素养和能力提升为核心，科学设置乡村教师培养通识教育课程、学科专业课程、教师教育课程、实践教育课程以及乡土校本课程等结构比例，形成支撑乡村未来教师理想—信念—素养—技能—体验—发展的职业阶梯。

4.适应性原则。对乡村教师除了有教师通用知识技能要求外还要有一些特殊知识技能要求，比如乡土资源开发利用知识技能、乡村民族文化保护创新知识技能等。充分考虑乡村教师的实际及教学特点，促进教学内容与乡村学生生活经验和社会现实广泛而深刻的联系，形成多文化背景下的课程计划方案，使学生在特定情境中主动构建和生成教育教学的知识和技能，并能更好适应和服务于新农村教育和文化建设。

5.多样性原则。学习主体的个体性，学习群体所处的文化背景和区域文化特色的多元化，学习场域空间的多样态，决定了乡村教师培养课程结构、内容选择及目标实现的多样性。乡村教师培养内容的选取应遵循多样和谐的价值标准，既要与国家教育方针政策保持一致，又要充分考虑地区和学校特色，以及学生文化背景和个性发展，在多元和统一中保持必要的张力，以保证学生获取更多有价值内容，满足学生学习兴趣和需要。

二、乡村教师培养课程构建目标

1.通过课程学习，引导学生正确的人生观、价值观、教育观，忠于人民教育事业，理解国家振兴乡村和支持乡村教育计划战略，培养其坚定扎根农村，服务新农村建设的理想信念。

2.通过课程学习，使学生了解乡村教育教学的基本规律，认识鄉村教育教学活动的特殊性，掌握乡村教育教学的基础知识、基本理论和基本方法，养成适应乡村教育教学的素质和能力，成为“善教、懂教”的师者。

3.通过课程学习，使学生熟悉乡村民族传统文化，深刻理解乡村本土文化的丰富内涵和价值，准确把握乡村文化建设的精神导向，养成适应乡村现代文明建设的精神涵养，成为“引智、聚能”的“贤者”。

4.通过课程学习，使学生获得乡土乡情的感知，清楚乡村发展现状，明确振兴乡村的责任和使命，养成适应乡村教育改革和文明发展的问题思维和行动能力，成为“教化、创新”的“行者”。

三、乡村教师培养课程构建内容

围绕乡村教师职业多重角色取向，我们从信念、能力、责任三个维度，构建教师职业养成、教师职业技能、教师职业体验、教师职业发展四平台立体化的复合型农村教师培养课程体系。

1.乡村教师职业养成课程。教师职业养成课程是指为帮助师范生树立正确的教育观，并能做出正确教育教学行为选择而设计安排开设的系列课程和课程群，包括三类课程：一是思想政治教育课程。将乡村教师思想政治素质、职业道德等内容融入师范生培养教学体系，帮助学生形成良好的乡村教育意识和师德规范;二是乡村文化教育课程。从乡村视角引导学生对乡村文化价值及意义的正确取向，培养学生乡村教育理想和民族文化复兴的责任意识;三是师德专题的第二课堂活动课程，依托德育中心或教育书院，组织学生参加师德论坛、美丽乡村教师主题报告、“三下乡”等活动，唤起学生乡土情怀，坚定服务新农村建设的信念。三类课程融合交互，层级推进，贯穿人才培养全过程。

2.乡村教师职业技能课程。乡村教师职业技能课程是以提高学生乡村教师职业能力为教学目的，为帮助学生获得适应乡村教师职业岗位需求所应具备的基本能力，而设计安排的系列课程和课程群。基于乡村教师职业角色多重认知，对传统的教师教学技能课程进行改造和重组，以教育学、心理学、学科教学论、民族传统文化等科学内容为理论基础，增加文化建设、管理、鉴赏、保护等相关内容，在富有乡土文化元素的教学技能训练过程中激发学生乡村教育意识，以“形”升“意”，提高学生乡村教育教学组织实施能力及文化传承及创新改革能力。

3.鄉村教师职业体验课程。师范生的职业角色意识，就是师范生所具有的能按照与教师角色地位相应的一套权利义务和行为规范去实施自己的角色行为，并通过不断地社会交往，形成和强化角色的行为规范和行为模式的意识[2]。教师职业体验课程以学生参与体验教学实践为目标，以情境性教学实践为内容，通过教育见习、实习、顶岗等方式，让学生以准教师的身份进入乡村学校、进入课堂，参与体验乡村教育教学活动。通过体验，使其形成初步角色意识和职责意识，这与师范生未来从教的有效性、职业满意度及职业的持续性发展直接相关。

4.乡村教师职业发展课程。教师职业发展课程是指为了培养学生获得职业发展所需的学习能力、反思能力、合作探究能力、创新实践能力等，而设计安排的系列课程和课程群。乡村教师专业发展仅从外部环境提高其专业素质的自上而下、自外而内理念已经不适应今天的教育发展需求[3]。不论是理论学习，还是实践体验，最终须通过个体对教育知识的理解，对教育问题的认识、对教学行为的选择、对教学过程的反思，形成自己的教育教学观，进而完成自我教育教学知识体系构建，内化为自己的教育精神和理念。可见，教师职业发展能力呈现是学习—选择—行动—反思—改进—再学习—再选择—再行动—再反思……提升的螺旋推进样态。我们把发现问题、研究问题、解决问题作为目标融入课程教学中，通过课堂观察、教学研讨、教学反思、教育调查等方式帮助学生习得教育问题思辨能力及解决策略，并在乡村教学问题研究与资源开发利用中获得教师职业持续发展的自主性和能动性。

参考文献

[1]杜政荣.课程统整的理念与实践[J].中国远程教育2002（12）：13-18.

[2]韩晋.试论师范生职业角色意识的培养[J].宁波大学学报（教育科学版），1999（5）：39-42.

[3]杨进红.课程共同视域下的农村教师校本发展路径[J].中国成人教育2016（16）：125-128.

Construction of Compound Rural Teacher Training Curriculum Based on the Concept of Integration

WU Jing

（Department of Academic Administration，Nanning Normal University，Nanning，Guangxi 530001，China）

Abstract：The complexity and creativity of rural teachers' training curriculum and teaching stems from the multiple cognition of rural teachers' multiple roles such as "Teacher"，"Sage" and "Walker".The modern rural teacher training curriculum teaching should go beyond the simple fragment superposition，and apply the unified thinking to implement the curriculum reconstruction and teaching innovation.Based on the concept of integration，this paper attempts to discuss the principles，objectives and content of the construction of rural teacher training curriculum.

Key words：compound rural teacher training curriculum;curriculum integration;curriculum construction