“三段式任务驱动”教学法在中学英语教学中的应用研究

摘 要：我国传统的教学方法过于生硬且浮于形式，不利于学生的思维发展。随着新课改的推进，“三段式任务驱动”教学法从众多教学法中脱颖而出。本文通过分析“三段式任务驱动”教学法的理论依据，以证实其必要性，同时通过对课堂活动的设计，构建出以自主学习、协作学习以及任務驱动为核心的“三段式任务驱动”教学模型，以期能够为中学英语教学方法的创新提供一定的借鉴与经验。

关键词：“三段式任务驱动”教学法;中学英语课堂;教学设计

基金项目：本文为河南省普通高校大学生创新创业训练计划项目“三段式教学法在中学英语翻转课堂中的实践应用研究”（项目编号：S201910481015）。

1 引言

任务驱动教学法的影响力日渐广泛，在各中小学校课堂中流行开来，特别是在中学英语课程受重视。国内外都对此作出了较多的研究，国外对任务驱动教学法主要应用在语言教学。Jane Willis于1996年在其作品《任务驱动学习框架》中以任务驱动为原型，建立了组织教学的基础性模型。在这个模型中将任务驱动教学划分为介绍主题和任务的前任务活动、完成任务和准备报告计划的任务周期以及分析和再练习的语言聚焦三个阶段。

国内的多为与教学实践的相结合为主，例如郭芳指出任务驱动教学应按“创设学习环境—呈现任务—讲解演示—引导学生自主探究协作完成任务—总结评价”的顺序展开;艾奉平则认为任务驱动教学应形成“任务驱动—师生讨论—任务完成—效果评价—归纳汇总”的模式;伍文庄的做法则是“充分考虑，精选任务—创设情境，明确目标—组织研讨，尝试解决—总结应用，引导实践[1]。”通过观察以上几种不同的任务驱动法，能够看出任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，以设立具有目的指向性的任务情境，让学生通过小组合作解决任务。

基于此，文章在研究中以任务驱动教学法为主体，分析“三段式任务驱动”教学法的理论依据，阐述该教学法的必要性，并列出“三段式任务驱动”教学法的具体步骤。

2 “三段式任务驱动”教学法的理论依据

1）“三段式任务驱动”教学法的理论。“三段式任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的基础实行的。建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰所创立的儿童认知发展理论。建构主义倡导在教师指导下，以学生为中心的教学过程。基于此的教学设计的建构主义应用广泛，例如探究学习。探究学习就是教师在教学过程中通过创设有意义的问题情境，让学生积极地参与问题的解决，并通过这些活动强化自己的知识技能;还有是支架式教学。支架式教学是教师与学生共同完成的学习活动。随着活动的进行，逐步减少外部支持，让学生自主解决问题。

2）“三段式任务驱动”教学法的内涵。三段式教学法，顾名思义是分为三段的。第一段一是强调教师的导，第二段是注重教师的激，第三段是促进学生递进式的学[2]。而任务驱动法是教师给学生分配学习实践任务。两者联合为“三段式”任务驱动教学法，指教师早教学过程中以任务驱动的教学方法，让学生在有限时间内主动探究。“三段式任务驱动”教学法将教学过程分为自主学习、协作学习以及任务驱动三个主要的部分。其中自主学习阶段是教师在该过程中是让学生了解基础知识，为学生提供学习的目标，引导学生自主学习;协作学习阶段注重师生互动和生生互动，学生之间通过相互协作掌握基础知识和基本技能，教师在此阶段讲解难点;在任务驱动阶段，教师提出包含该课大部分知识点的综合性任务，引导学生完成，最后带领学生对学习的知识进行总结。

3 “三段式任务驱动”教学法在中学英语教学中的必要性

“三段式任务驱动”教学法主要由自主学习、协作学习以及任务驱动构成。首先，必要的自主学习阶段是教师为学生提供基础知识，并引导学生学习基础知识技能。这有利于培养学生自主学习的能力，以及分析解决问题的能力;其次，动态的协作学习阶段课堂教学是师生互动，生生互动的过程，教师在学生自学的基础下，组织学生讨论相关问题，之后对于简单的知识点进行点拨，详细讲解教学中的重点和学生不理解的难点，有利于不同水平学生共同进步;最后，灵活的任务驱动是在学生已经对当堂知识有一定了解的基础上完成教师提供的任务，最后教师引导学生总结知识的内在联系，有利于帮助学生运用所学的知识。

4 “三段式任务驱动”教学法的具体步骤

1）提示课堂教学目标。教师展示PPT让学生了解学习本节课的学习任务，明确学习目标和时间的分配，教师也认真钻研教材，准确提示目标，在制作PPT时了解学生学习的重难点，并找寻合适的教学情境进行输出。以达到事半功倍的效果。

2）教师指导学生学习。教师的教案让学生带着明确的目标，运用适当的自学方法。在学生自主学习过程中，教师观察学生的自学的情况，并给予一定的引导，学生据此去理解知识，将知识内化，激发学生学习积极性，同时也能兼顾不同水平学生对知识的理解程度，以便对症下药。

3）检查学生自学的效果。让中差生回答问题能够让教师估算全班学生对该课知识点的掌握程度，了解学生自学后依然存在的问题，分析学生错误的原因，引导学生更正知识点并归纳总结。确保全班学生对该课重难点的理解更加深刻。将其内化并自己掌握。

4）引导学生更正，提高学生运用能力。学生通过大量的习题练习，找出自己的知识盲点，教师先让其相互讨论，找出错因、更正并总结知识点。找出无法解决的疑难问题向教师提问。这一环节让全体学生都有所进步，加深他们对知识的内化。

5）任务驱动。通过前面的学习，学生已经能够掌握基本的操作技能，教师随即可以向学生提出包含当堂知识点的综合性任务，让学生随堂完成，以保证学生对知识的输出能力。这一阶段能够帮助教师查验学生在学习过程当中对知识的掌握情况。

6）总结延伸。教师在课堂任务完成后检验学生完成的结果，带领学生都对本次课堂知识进行总结评价，让学生在总结的过程中找出问题，教师要及时讲解学生在总结知识点过程中出现的问题。如果有课余时间可以对本堂课的知识点进行延伸。

5 结语

总而言之，通过对“三段式任务驱动”教学法的理论分析及其在中学英语教学中的应用研究，证明该教学方法确实在教学方面有成效，“三段式任务驱动”教学法改变了古板的授课方法，注重师生互动。“三段式任务驱动”教学法将“任务驱动”放到了课堂后期阶段，让学生在通过自学以及协作学习的阶段理解基础知识，然后再通过“任务驱动”阶段给学生呈现出综合性任务，让学生在对已学知识进行巩固并使用。并能尽量兼顾到每一位同学，真正做到素质教育。

参考文献

[1]孙来福.“三段式任务驱动”教学法及其在高职教学中的应用研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2007.

[2]陈玉宏.“三段式”教学法，奠基学生终身自主学习[J].国家教师科研专项基金科研成果2018.

[3]鲍玮.“三段式任务驱动”教学法的构建及在高职教学中的应用研究[J].高教刊，2016.

作者简介

李儒晗（1998-），女，河南省南阳人，南阳师范学院本科英语专业就读。