在互改互评中提高学生的作文水平

李宏梅

作文教学是语文教学重要的组成部分。通过写作，能提高学生的语言组织以及表达能力，同时也可以利用写作表达自己的真情实感。学生写完作文后，通常都由教师评改，教师修改完后，多数学生都只注意到作文的分数，而对评改的内容却少有关注，导致学生的作文水平无法提高。久而久之，学生的写作水平停滞不前。因此，教师应改变以往的作文评改方式，让学生互改互评，以此来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

一、小学作文评改现状

作文评改是写作中的重要环节，但目前的作文教学中，作文评改一直都是教师的事情。在前文也提到，教师改完作文后，学生对于教师的评改内容很少去看，甚至对评语都很少在意，这也导致学生的写作水平无法提高。出现这种现象的原因主要有以下几点：（1）作文评改观念落后。从小学开始写作起，作文评改的责任都在教师，而这种评改方式无论是教师还是学生都已习惯，学生对此漠然视之。（2）评改内容空洞。教师在批阅学生作文时，基本都是简单的评改，比如写个“阅”字，写几句不痛不痒的话，没有仔细针对学生写的内容进行认真评改。因为教师需要修改的作文太多，且时间有限。因此，这样修改下来的作文，学生毫不在意，更不会自己去看文章有无纰漏。（3）缺乏写作兴趣。语文能力包含“听说读写”四个方面，而对“写”这方面，大多数学生兴味索然。加上学生的理解能力、思维能力以及语言表达能力等方面总体较弱，因而写作时总感觉不知如何下笔，不知道该写些什么。因此，要提高学生的写作水平，就必须让学生明白自己所写作文有什么优点，又有哪里不足，从而不断改进。这样，在以后的写作中才能够从容下笔，写出更好的文章。

二、学生互改互评作文

著名教育家叶圣陶说：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，而教师则应引导学生学会去改，并使其养成这种习惯。”也就是说，作文评改不能够只局限于教师，要让学生学会相互评改。因此，教师应改变传统的作文评改观念，采取学生互改互评的方式评改作文。教师可根据班级实际情况，采取互改互评方法。例如一对一评改：即学生一对一评改作文，可以让同桌相互交换所写作文，然后帮对方评改。例如，在教授部编版小学语文一年级上册《秋天》时，教师可以让学生模仿这篇文章，写一篇自己所见的春天是什么样的。写完之后，分层评改：即根据学习情况，将班级学生分为优良中差四层，然后让这四层的学生相互交换作文，相互评改。例如，在教授部编版小学语文二年级下册《寓言两则》时，教师可以让学生写这两则寓言的读后感。第二天上课时，让学生分组将作文交上来，然后组与组间交换文章评改;分组评改：比如班级有四组学生，那么四组学生之间相互交换作文评改。在作文评改时，教师应进行监督，并制定规则，要求学生不能乱改乱评，在学生修改完之后，教师可以从中挑选一些评改较好的文章予以讲解。这样既能提高学生写作兴趣，学生也会注意别的同学对自己文章评改的内容，从中发现不足并改正。

三、学生作文互改互评的意义

学生之间进行作文互改互评，一改以往的作文评改方式，学生对此会产生强烈的好奇感和新鲜感，对写作更加感兴趣，对提高学生的写作水平具有重要意义。首先，学生作文互改互评可增强写作信心。学生之间互改互评，是同学之间对自己写作能力的一种肯定，更是对学生的尊重。在看到同学对自己作文的评改内容时，学生自身也容易受到鼓舞。例如，看到同学说自己作文写得好时，自然会增强写作信心;而當看到同学说自己作文有不足之处时，会更加努力地写好文章，超越同伴。这样，能使学生在以后的作文中更加积极和努力。其次，可加深同学之间的感情。互改互评，能够拉近同学之间的关系，因为同学之间年龄相近，甚至许多学生兴趣相投，可以相对自由地表达自己的意见，从而加深彼此之间的了解。最后，可有效提高学生的写作能力。通过作文互改互评，每位学生都能够看到其他同学的文章，从中发现优缺点，并取长补短，汲取别人写得好的东西，在以后的写作中便又多了写作素材，从而不会出现不知如何下笔的情况，写作水平也会得到很大的提高。

总而言之，随着教育改革的深入，教师在教学中应多发现和创新教学方法，以满足学生的需求。就小学作文教学而言，让学生之间进行互改互评就是改变教学方法，提升学生写作水平和语文学习能力的一种好的方式。因此，教师应善加应用，为学生日后的语文学习奠定良好的基础。