初中问题学生之教育转化探究

陈惠平

摘;要：随着社会的发展、网络信息的普及，各种各样的不良信息影響着初中学生的心理健康，导致“问题学生”越来越多。如何转化初中问题学生，需要家庭、学校的共同努力，对问题学生进行心理健康教育，了解他们的内心世界，用真诚感化他们，用真爱帮助他们建立正确的人生观、价值观、世界观，使学生更健康、阳光地成长。

关键词：初中;问题学生;心理教育;转化方法

初中问题学生是一群特殊的群体，也是初中德育工作中无法规避的一类学生，他们受内外多种不良因素的影响，导致自身发展偏离了正常轨道，对这些学生进行教育转化，引导他们树立正确的人生观、价值观是一项艰巨的任务，更是我们需要解决的重要课题。

一、初中问题学生的界定

所谓初中问题学生是指存在不良品行，心理不健康，学习成绩不佳、对学习无兴趣、无目的，上课经常不认真听课、旷课逃学，与他人打架斗殴、盗窃，生活中需要他人帮助才能解决问题，抗拒他人正面教育存在逆反心理的初中生。目前我国对问题学生还没有一个统一的定义，但是我们通过相关教育文献发现问题学生存在的共同点，受外界不良环境影响或不良事件影响，一些初中生在成长过程中形成了错误的人生观、价值观，在学习上、生活上、心理上偏离正常初中生的行为，轻者表现为学习成绩下降、品行不端，重者可能危害家庭、学校和社会。

问题学生不能单纯地通过学习成绩来界定，学习成绩的好坏不是成为问题学生的起因，不应成为问题学生的判定标准，应该考核学生思想品德、心理健康、学习态度等多方面，而且问题学生往往不仅仅是存在一个方面的问题。例如有些性格外向学生和性格散漫的学生，他们只是性格上与大多数学生不同，不应该认定为是问题学生。问题学生是一个相对概念，是同所有学生相比较的，问题学生可以通过良好教育予以转化。

二、转化初中问题学生的必要性

问题学生是当今教育中存在的一种普遍现象，问题学生的教育会影响到教师在班级中的管理，甚至直接影响到班级的班风、学风，因此转化初中问题学生至关重要。转化问题学生有助于学生形成健康的人格。在日常的学生教育中，教师应该教育学生树立一个远大的理想目标，努力地去实现自己的理想，实现人生价值。学校不但要重视培养学生的文化知识，更要培养学生的心理健康，促进初中生的自我意识发展，提高自我评价;转化问题学生可以增强班级的凝聚力。班级是一个大集体，要想让每一名学生完全融入这个集体，需要根据每名同学的自身性格，采用不同的教育方法，不能对问题学生有偏见，让学生树立良好的心理，具有良好的集体荣誉感，养成良好的学习、生活习惯;转化问题学生可以提高教育教学成果，问题学生的特点具有复杂性、多样性，教师在教育转化问题学生中，不仅能纠正问题学生的不良习惯，还能够提高自身的文化修养，获得更多解决问题的方法，与学生建立相互信赖的师生关系，提高教育教学成果，以更加饱满的热情投入到教学中。

三、初中问题学生产生的原因

初中时期是学生树立正确的人生观、价值观、世界观的关键时期。初中生在这一时期在生理上和心理上处于向成人过渡，往往会出现不稳定的情绪和各种各样的问题。“问题学生”也不是与生俱来的，在成长过程中，由于受到不正常的家庭教育、不良的社会风气和学校的教育不当等影响，通过学生自身的心理活动将各种消极因素恶性化，逐渐成为“问题学生”。初中“问题学生”的产生原因是多方面的，本文主要归纳为以下几种：

1.家庭环境因素

问题学生的种种问题根源在家庭教育，家庭结构环境直接影响被教育者，如父母离异、单亲家庭、家庭关系缺失都归结为家庭结构缺损，这样的家庭环境的学生通常被漠视，往往会形成性格孤僻、人格不健全。由于家庭结构的缺失，学生感觉不到家庭的温暖，内心感到无助、压抑，缺乏安全感，容易受外界不良影响，造成学生自暴自弃，甚至走向违法犯罪道路。另一方面，家庭教育功能未能良好发挥，缺少正确的教育方法，主要体现在家长教育水平低下、教育方法不当、教育态度恶劣等。对于家庭条件非常优越的，由于父母及长辈过于溺爱，使学生感觉衣食无忧、贪图享乐、不肯吃苦，滋生许多生活恶习，对学习态度漫不经心，长期下去会埋下犯罪的隐患。对于家庭条件非常贫困的，由于生活窘迫，学生往往会缺失信心，情绪低落自卑，对外界环境感到不安，影响学生学习兴趣，对生活失去信心。大量统计证明，问题学生主要受家庭教育影响。

2.社会环境因素

问题学生不是与生俱来的，更不是一朝一夕就形成的，有其深刻的社会因素。随着现代社会科学技术的发展，社会开放程度不断加大，网络媒体工具的现代化，在方便老百姓日常生活的同时，也充斥着许多不良信息，严重影响学生正确的人生观、价值观。面对社会上存在“金钱至上”“不劳而获”“贪图享乐”“拜金主义”等腐朽思想，初中生还缺乏辨别是非的能力，极容易丧失自我控制能力，诱发形成“问题学生”。面对初中学习压力逐渐加大，学生更喜欢接受那些与良好学习习惯相反的事物和思想，彰显自己的与众不同，扭曲了原本纯洁的心灵。而且这样的问题学生通常有不良损友，相互影响不良习惯。同时，网络上的错误舆论和不健康书籍，学生接触这些不良信息后，效仿这些不良行为，追求自认为是时髦的思想，也严重影响学生的健康成长。

3.学校教育因素

学校的教育形式是群体化的教化形式，老师不可能有足够的时间和精力去放在一名学生上，在教育中难免会出现疏忽和精力分配不均，导致个别学生的错误思想不能得到及时纠正，发展下去会形成问题学生。同时，教师的责任心不强，或者教育不当，对问题学生采取简单粗暴教育方式，使学生恐惧学校环境，将学校看成是心灵的“牢笼”，丧失对学校生活的乐趣，厌恶学习，放纵自己，逃课、旷课，学校和老师也放弃对这些学生的教育教导，慢慢地这些学生成为问题学生。此外在面对应试教育下，学校为了获得各项荣誉，争取更多优秀生源，树立社会良好口碑，学习成绩成了衡量学生好坏的唯一指标，从而忽视了一些其他有特长的学生，简单地通过学习成绩将其划分为差生，长久下去便形成问题学生。

4.自我因素

初中生正处在生理和心理成长期，這段时期他们思维活跃、自主意识强，但他们的内心又是不成熟的，容易受各方面不良因素影响，暴露出各种问题。这时期的学生性格比较叛逆、以自我为中心，思想比较偏激，遇事冲动，心理十分脆弱，自控能力较差，对社会的认知水平有限，在受到外界不良环境的影响下，逐渐缺乏正确的人生观，失去理想追求，正是由于这些内在的因素，让这些学生逐渐成为问题学生。

四、初中问题学生的转化策略

1.多样化的问题转化方法

建立情感交流平台。不只是初中生，每个人在生活中都应该得到公平、平等的机会，对于问题学生更应该获得宽容和理解。针对问题学生的行为表现，了解他的心理问题，建立平等、理解、宽容的交流平台。对于处在不良的生活环境下的初中生，极易形成性格孤僻、沉默寡言，严重的会出现心理问题，这样的问题学生早期的表现隐蔽性高，不易察觉，如果不能得到及时地教育疏导，不仅自身会出现心理疾病，还会影响到其他同学的心理健康。

建立情感倾诉平台的形式可以是多样化的，教师不定期地针对学生展开情感倾诉话题，内容包括家庭、学校、生活、学习等不同话题进行交流，同学们可以畅所欲言，倾诉自己内心情感。学生在倾诉过程中，重点关注问题学生的交流内容，并引导他们正确地理解问题原因，赞扬他们的优点，正视自己的问题。对于性格内向的问题学生，可以建立小范围的师生情感交流平台和同学间的情感交流平台，使师生间建立良好的沟通，老师根据不同的心理问题进行疏导;同学间通过建立良好的友谊关系，相互帮助，相互促进，共同进步。情感交流平台不仅是发现问题学生的平台，也是内心压力释放的平台，对于问题学生的心理做到小问题及时纠正，大问题及时改善。

体验成功的喜悦。问题学生中有一部分属于学习成绩不好，但具有一定特长，在偏重于应试教育的初中阶段，仅通过学习成绩好坏评价学生优劣，忽视了德智体美劳全面发展的教育理念，不能将其特长很好地展现，导致具有一定特长的学生不被重视，在学习成绩上不能体现自己，特长也得不到施展。针对这类学生，我们应该因材施教，给他们创造展示自己特长的平台，发挥他们的长处，使他们得到同学们的认可，并在学习中不断激励他的学习兴趣。建立展示自我特长的平台，不应该只是德智体美劳全面发展的口号，应该将它落到实处，给问题学生一个能够展示自己的平台，并且要长期地坚持下去，以认可学生自身价值促发展、促进步，让每一名学生都能正确地认清自己的人生价值，不仅仅是转化问题学生的有效方法，更是推行素质教育的体现，拓展学生的视野，以兴趣为导向，引导学生具有积极向上的进取心，树立正确的人生观、价值观、世界观。

委以重任。在问题学生中存在一些性格外向、组织能力较强、易与同类学生组成小团体的，通常体现在易打架斗殴、品德不端正、缺乏道德判断能力，做危害同学、学校、家庭的行为。针对这类问题学生通过委以重任的转化方法，抓住问题学生身上的优点，充分发挥他们组织能力较强的特点，在集体活动中发挥他们身上的优点，肯定在工作中获得的成绩，使其在班级中获得威望，增加集体荣誉感，使问题学生在同学中获得存在感，并及时进行心理教育。在学习工作中多加表扬，对取得的每一个进步加以表扬，增强学习兴趣，并在同学们的影响和监督下逐渐改正不良习惯，在学习、生活等方面向好的方向发展。

2.形成家校合力，转化问题学生

家庭教育是学生的启蒙教育，对初中生的成长起到至关重要的作用，对初中生的身心健康发展影响巨大。家庭是学生的精神支柱和动力源泉，所以家长应该注重与孩子交流，了解孩子的内心世界。家庭是影响问题学生的根源，对于性格孤僻、缺少上进心、道德品质较差的学生，家长应该尽最大努力建立与孩子的沟通关系，学会用心交流，走进孩子的心里去，了解他们内心的真实想法，不但要做好父母，还要做好孩子的知心朋友。

面对问题学生，首先，学校应该提高教师的自身教育素养，教师要严谨治学，正确地看待问题学生，以自己的人格魅力去感化问题学生，使学生充分信任老师。对问题学生应该讲究教育艺术，摆正心态，从小事做起，从身边做起，当问题学生出现问题时候，不应该严厉批评，认真倾听学生的倾诉，教育学生主动承担责任，引导学生能够正确地自我评价。其次，应加强与家长的沟通，共同教育问题学生。学校可以邀请家长到校，把学生的问题表现告诉家长，倾听家长的意见，找到合适的教育方法，打通家庭、学校实时教育的通道。与家长建立长期的沟通方式，定期将问题学生在学校的表现与家长沟通，根据表现及时制定相应的转化方案，对其进行正确教育。

培养与学生相似的兴趣爱好，能够很好和他们融入一起，交流时有共同的话题，既能很好地了解他们的内心世界，又能很好地引导他们正确的求知意识。对于问题学生我们应该多一些关爱，以宽容和理解的态度去包容他们出现的问题，教育问题学生是一项长期的教育工作，教育过程中会反复出现各种问题，家长、老师不能急于求成，要善于用心对待他们，多给问题学生关爱，零距离的沟通来解决问题。

3.换位思考叩开问题学生心灵之门

要教育好问题学生，首先应该知道问题学生的内心活动，这需要用心灵的钥匙去开启心灵的大门，走进问题学生心灵的世界，从心理上与他们成为朋友。因此教师应该关心、理解、呵护这些问题学生，让他们感受到被关爱的温暖，与他们产生心灵碰撞的火花，在沟通中相互加深了解，相互信任对方，最终成为无话不谈朋友。对于有些初中问题学生在生理上已经成熟，但心理上还未成熟，会认为自己的观点是正确的，时常与大人的意见相悖，产生叛逆行为，这类问题我们可以采用悄悄话或者通过QQ、微信等网络聊天的方式，与他们交流，根据他们的问题，客观公正地指出心理上的问题，并帮助提高他们辨别是非的能力，引导他们正确地看待问题。

在与问题学生沟通中，应该及时肯定他们身上的优点，用爱去感化他们，让学生在内心潜移默化地受到教育，并引导学生正确地认识到自身的优点，树立良好的自信心，在同学中找准自己位置，主动学习文化知识，激起他们改变自我形象、积极向上的信心。

教育转化问题学生，是一个漫长而复杂的过程，需要我们不断探索、思考、积累经验，问题学生具有很大的发展空间，只要我们方法适合，引导有效，教育转化问题学生就不再是我们的难题。

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