高中语文“任务驱动型”双课堂教学策略探究

摘 要：2020年一场突如其来的疫情使网络虚拟课堂暂时替代实体课堂进行教学，传统课堂教学模式面临前所未有的挑战。反思教学模式，改进教学方法，势在必行。文章拟将传统实体课堂与网络虚拟课堂结合起来，取两者之长补彼此之短，并运用“任务驱动法”优化设计双课堂教学，以期创设高效课堂。

关键词：高中语文;任务驱动;双课堂;教学

一、 引言

传统教学中，实体课堂教学是贯彻国家教育理念最直接的体现，在教育过程中发挥着重要的作用。但是，课堂教学中体现出来的问题层出不穷，教师对于课堂的过多干预，影响着语文课堂学习效率。新课标中提出的18个教学任务群更是让多数教师无从下手。学科核心素养虽然深入人心，在课堂教学中却无法高效地体现出来。在传统应试思维的影响下，高中学生认为语文只是高考的一个科目，被动地接受老师的讲解，忽略了语文课程的工具性和实用性，在学习语文的过程中缺乏解决问题的成就感，导致学习动力不足，激励不够，从而导致语文课堂学习压抑、沉闷，效率不高，严重影响教学的有效性。传统的实体课堂已经不能满足新时代的教育要求。2020年一场突如其来的疫情，传统课堂教学面临前所未有的挑战，要保障高效课堂教学，反思教学模式，改进教学方法，势在必行。

随着计算机和互联网的飞速发展，多媒体技术的应用成为教师日常教学的新手段。网络虚拟教学能打破时空的限制，实现生生交互、多点交互、随时交互。利用虚拟课堂教师能够了解每个学生的认知状态，更好地呈现教学设计、精准设定教学目标;学生可以更自主地完成学习任务，自发地发现问题、解决问题，切实产生获得感和成就感。这些优势是实体课堂不具备的。然而，由于网络虚拟课堂提问、讨论、探究等环节无法同实体课堂一样相机进行调整和安排，使得教学流于程式化、流水化，教学效果较之预期要大打折扣。不妨将传统实体课堂与网络虚拟课堂结合起来，取两者之长补彼此之短，优化设计，运用各自的优势去保障和提高教学效果。即：学生自主完成教师在虚拟课堂设计的任务后，再在实体课堂进行分析、整合、归纳。这样一来，由传统课堂教学与基于互联网平台的虚拟课堂构成的“双课堂”模式便应运而生了。两种课堂各有优势，各司其职，相辅相成，相得益彰。借助两种教学方式以适应社会对人才的多样化需求和學生对语文教育的不同期待精选学习内容，相互补充、相互延伸，相互配合。“双课堂”教学模式将会更有效地落实学生的主体地位，通过变革学习方式来确保全体学生都获得必备的语文素养。

在“双课堂”的教学实践中，应运用“任务驱动法”来保障双课堂教学设计的有效性。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法。建构主义教学理论认为：应将目标任务与学生的学习活动结合起来，依靠探索问题来激发和引导学生的学习兴趣，创建切实有效的教学情境，让学生带着任务学习，从而获得学习的主动权。在学习过程中，教师可以引导学生紧紧围绕一个共同的任务展开学习，通过对学习资源的发掘运用，进行自主探究和协作探讨、交流分享，实现既定学习目标的同时，促使学生获得实践学习经验。鉴于任务的重要性，教师在进行论题任务的设计时，就务必切实有效，注重目标性、开放型和拓展性。对于任务难度的把握应遵循维果斯基的“最近发展区理论”，即：任务设定应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的论题任务，以激发其学习潜能，积极参与任务，并使他们已有的知识能力进一步获得提升，然后在这一基础上进行下一个发展区的发展。逐级逐层地提升，更为科学和有效。在这个过程中，学生还会获得充分的参与感和成就感，极大程度地激发他们的求知欲，进而形成一个思维发展提升的良性循环，得以培养学生勇于开拓进取的精神、独立探索的能力、交流合作的意识。“任务驱动教学法”以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念替代传统的以传授知识为主的教学理念，以探究式学习替代再现式教学，使学生葆有积极主动的学习热情，思维能力得以科学地提升，学习更为高效，学习实践的经验更为丰富。

二、 “任务驱动型”双课堂实例分析

传统课堂诗歌教学中，教师以情境引导、朗读感悟、意境再现等教学策略实施教学。通常按照品标题、明题材、知作者、读注释、析意象、理情感、解方法这一系列步骤来展开课堂教学。学生按照教师安排好的思路而思考，被动进行灌输式的学习，就一首诗学一首诗。课堂少了活力和思想迸发的火花。文章以《蜀道难》教学为例，进行分析研究。就诗歌内容而言，《蜀道难》是李白的成名作，现存资料表明，李白没有由秦入蜀的经历，他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，沿长江东下，就再也没回去过。可见《蜀道难》纯系想象之辞，不过是借送友人入蜀，展开想象的翅膀，做了一番升天入地的艺术之旅。想象之丰富，比喻之奇特，笔法之夸张扬厉，韵律之流转华美，是本诗主要的艺术特色。传统实体课堂少了学生自主的思考感悟，《蜀道难》的艺术特色就很难被学生真正地领会。课前应在虚拟课堂中设计目标型问题、开放型问题，课后设计拓展型问题，以任务来驱动学生自主学习，将任务贯穿“双课堂”，切实实现高效教学。

（一）围绕诗歌特点及教学重点，在虚拟课堂进行目标型问题设计，调动学生阅读诗歌的积极性，进而深入理解内容、感悟情感、明晰方法

设置问题：请同学们说说蜀道“难”在哪里？这一问题的设计目的在于：一是考查学生是否读懂全诗内容，二是考查是否有筛选关键信息的能力，三是考查学生是否具有比较、概括的能力。教师通过梳理学生自主学习成果中的典型问题，在实体课堂中进行有针对性的指导，不仅提高教学效率，培养学生的自主学习能力，也让学生有自主学习的获得感。

（二）围绕教学难点在虚拟课堂进行开放型问题设计，培养学生的审辨式思维

审辨式思维是深度思维的重要方法之一，是一种通过理性达到合理结论的过程，它是创新型人才必备能力，是教育的重要任务之一。虚拟课堂中开放型问题设计恰恰是培养学生审辨式思维的好方式。学生在网络交互平台可以互相学习、互相借鉴，在质疑与反省中学会对异见的理解、包容，学会面对选择果断决策与担当，从而引发学生深度学习。

设置论题：“诗仙”李白，“仙”在哪？辅助阅读素材《道不尽的诗仙 说不完的诗圣》这一论题的设计目的在于：一是自主领会本诗的主旨和艺术特色，进而了解诗人的创作风格。二是培养学生合乎逻辑地表达自己的观点，善于提出问题和不懈质疑，三是能进行自我反省和与此相关联的对异见的思考，对一个论题进行深度认识和思考，培养审辨性的思维能力，提升思维品质。在实体课堂进行该问题的总结交流时发现，学生通过这一论题的虚拟课堂探究，已达成了预设目标，并且还学会了比较阅读，举一反三、触类旁通，自主获得了阅读诗歌的方法。

（三）在虚拟课堂进行拓展型问题设计，提升语文素养，坚定文化自信

设置论题：我看“盛唐气象”。论题的设计目的在于：一、由点到面，深入理解唐代诗歌的整体特点、发展沿袭及其在文学发展史、中华文化发展方面的影响。二是培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴。三是进行思维碰撞，让在实体课堂上不善甚至不敢表达的同学乐于表达，全体同学都有参与感，并获取有效的写作体验。这一问题在虚拟课堂上探讨、交流后，最终在实体课堂进行分享，不但有效地实现设计的目标，而且学生积极地以写作文章的方式呈现思考的结果，佳作频出，积累文化底蕴的同时，坚定文化自信，并乐于积极地传播中华传统优秀文化。

在《蜀道难》的教学中，笔者运用“任务驱动法”来组织双课堂教学，教师的“教”以学生的“学”为基础，而学生的“學”又带有明确的问题意识和主观能动性。从学生的最近发展区出发，将任务指导和探究机会交给了学生。激发学生学习潜力，学生对诗歌阅读产生浓厚的兴趣，并培养语言文字运用能力，创新精神和实践能力，提升语文学科核心素养，促进自己全面而有个性的发展。

三、 结论

“任务驱动型”双课堂，以任务不断激励学生自主学习、深入思考、交流总结，将教师精心设计的教学任务贯穿于传统实体课堂和虚拟课堂，贯穿于学生的学习过程，变传统的老师擅教为学生擅学。教师在语文教学过程中得以实现以人为本、因材施教，学用相长、知行合一。这一教学模式切合《普通高中语文课程标准（2017版）》指出的“语文课程的教学应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，培养语言文字的运用能力，发展思辨能力，提升思维品质，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴。”的要求，对于高中语文教学创设高效课堂有积极作用。

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作者简介：宋晓瑛，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第九中学。