基于新课程高中化学中问题情境创设法的运用策略

孙国永

摘 要：在国家大力进行新课改的背景下，情境教学法以其参与度高、趣味性强等特点备受广大师生青睐。高中化学课堂应紧跟时代，将情境教学运用在教学中，加强师生互动，创新教学理念和方式方法，最大程度提高教学质量。因此，先对情境教学法的内涵和高中化学课堂现状进行简要分析，最后总结出高中化学课堂教学情境创设的有效方法。

关键词：情境教学;化学课堂;改革;创新

高中化学基础性、实用性较强，与生活也紧密相连。近几年，国家大力推行素质教育，要求尊重学生主体地位，不断提高学生学习自主性，激发学习兴趣。情境教学的运用顺应教育时代发展特点，通过创设生动有趣的教学情境引导学生主动提出问题、解决问题，培养系统性思维方式。

一、情境教学法的内涵

情境教学法指的是通过与生活密切相关的例子或提供学习平台，从而激发学生求知欲、进行高效学习的教学方式。因此，教师要密切关注学生学习需求，从课堂实际出发，进行情境创设。教师利用生动形象、感情色彩丰富的实例进行课堂教学，能够增强学生的学习积极性进而提升教学效果。情境教学的具体方法是教师将学生带入预先设定好的教学场景中，学生在特定环境中不断发散思维、研究问题、增强学习欲望。通过这种方法，学生在轻松有趣的氛围中学习，不仅知识水平获得提升，也极大提高了课堂效率。

二、高中化学课堂现状

笔者通过对高中大量学生和教师调查问卷后分析发现化学课堂学生积极性不高，教学效率低下的情况。目前，高中化学课堂依然存在着以下几个方面的问题。

1.教师责任心不强，教学态度不端正

现在大多数化学课堂实验是通过教师在讲台上做，学生坐在课桌上看的方式进行，忽视了重要实验步骤的动手操作。在这种教学课堂模式下，学生对化学实验的积极性不高，以至于逐渐丧失对化学的学习兴趣。教师在实践教学过程中，首先要针对学习内容提出问题吸引学生注意力，然后创设合适情境让学生切身体会，并在不断探索中提高学习自主性。但是，笔者调查发现部分教师虽然注重通过提出问题引导学生观察，却忽略了提供给学生探索查明问题的机会。例如，在进行铁的重要化合物的讲解时，课本要求学生亲自动手操作，将氢氧化亚铁白色沉淀物和氢氧化铁红褐色沉淀物通过化学反应提取出来，并提出三个问题。将过量氨水分别倒入装有少量可溶性氯化铁和硫酸亚铁溶液的试管中，一段时间后红褐色沉淀物出现在装有氯化铁的试管中，而装有硫酸亚铁的试管首先出现灰绿色沉淀，靜置几分钟后才出现红褐色沉淀。学生通过实验操作激发了探究欲，提出“为何无法出现白色沉淀物”的问题，教师在进行简单讲解后并没有引导学生更深层次探索。这样极大地打击了学生学习积极性，难以培养创新思维，实验最终目的的实现效果大打折扣。

2.不重视重点难点知识讲解，缺少高效教学方法

教学的终极目标就是学生在轻松愉快的课堂氛围中将教师认真准备的学科知识有效吸收。为了追求这一目标，教师必须根据学生实际需求、课本编排特点、教学进度安排等，结合多种教学手段扫清学习中的障碍。例如，学习金属的化学性质时，教师首先可以通过多媒体播放钠与水相遇爆炸的视频让学生提出问题，然后带着问题进行试验操作，学生在自己动手的过程中将疑惑一一解开。最后进行讨论总结，归纳本节课的重难点。但是，在笔者调查过程中发现，大部分教师只是在课堂上解决本节课的疑惑，不重视归纳总结。这样不利于学生形成系统性的化学思维方式，打击了其探究的信心，使其难以养成良好的学习习惯。

3.教学方式和进度无法满足全部学生的学习要求

目前教学改革的关键是教师兼顾不同层次学生需求合理安排教学进度，这就要求教师明确教学方向，端正教学态度，激发学生学习兴趣，培养学生正确的人生观、价值观、世界观。例如，在进行离子反应及其发生条件相关内容的学习时，由于知识点繁多，课堂教学难度较高。如果教师不深入研究设计合理的教学安排，学生容易对该内容产生排斥心理，降低教学效率。笔者认为，针对内容复杂、难度较高的教学内容，教师可以通过拆分，把难度系数逐渐减小。首先可以将离子反应及其发生条件的教学目标在黑板上列明，然后将练习题由简至难地利用多媒体展示出来，使学生逐渐加深理解。但是，现在许多教师进行课堂教学时，没有将本节课的学习目标清楚告诉学生，只是简单讲解一些离子方程式让学生在特定时间记忆，最后在本节课末尾将方程式套用进练习题中进行计算。这种课堂教学模式无法使学生和老师产生共鸣，难以兼顾不同学习水平的学生，导致成绩较好的学生不能深入探究，成绩较差的学生不能有效吸收课堂内容。这样极易加大学生之间差距，难以突破学习瓶颈。

4.教材内容无法适应课时安排

教材是学生学习的重要参考依据，是国家教育计划的重要体现。教材的主要作用是辅助学生学习国家教学大纲所要求掌握的内容，帮助学生快速高效掌握学科基本知识，增强创新性，培养系统思维能力。但是笔者在调查中得知新课程人教版教材的相关参考书良莠不齐，对学校每章节的课时安排无法确定，因此可能出现参考书内容与教学进度不相符的现象。与此同时，化学教材部分内容安排学生通过实验、讨论等形式学习。但是教学活动如果严格按照教材进行，则教师在有限的课程时间内就无法完成教学计划;如果摒弃这些教学活动，教材就失去了原有的参考意义。在这种矛盾的情况下，部分教师为了应付考试，在期末前加快教学进度，导致基础差的学生难以掌握知识点，不符合新课改的目标。

三、高中化学课堂教学情境创设的有效方法

1.利用教学情境，引导学生主动探究

学会提问是学生主动学习的起点，预示着学生开始培养自主思维模式。只有敢于提出问题，学生才会以新的角度看待事物，并且独立找出解决问题的办法。因此，在高中化学课堂教学中，教师对具体的教材内容要创设问题，使学生带着问题去学习，激发学生对知识的探究欲望，从而提高学习的主动性和积极性。提问时间以及提问方式需要教师依据学习情况和课本内容进行深入研究，寻找恰当时机，采用合适方法，让学生进入探索问题的情境中。经过笔者的调查研究和分析，认为瞅准最佳时机引导学生进入课堂学习时，是教学活动最开始以及最关键的一环，其完成度的高低直接影响着整个课堂效率。如果教师对这部分内容利用情境进行精彩有趣、生动形象的导入，学生学习之初就会被完全吸引，从而保证之后的教学环节顺利进行。所以，教师要充分认识到教学导入环节的重要性，创设提问式情境时需注重其启发性以及趣味性，从而激发学生学习热情，提高自主思维能力。例如，在进行必修一第二章第三节《氧化还原反应》相关内容的学习时，教师不需要立即将本节课的重点难点以及相关化学概念复述给学生，而是可以在正式讲解开始前，对学生进行提问。可以问学生：“对铁的了解有多少？”“窗户上的铁栏杆经常刷油漆的原理是什么？”“工业生产中铁是如何被制造出来的？”“易腐蚀变质的食品除了采用真空包装还可以在包装袋内放置一小包铁粉保鲜的化学原理是什么？”在问完这些问题后，学生会陷入思考，教师接着引出本节课的学习内容即氧化还原反应，在讲解过程中一一找出答案。通过提问式教学引导，学生进入探索知识的海洋中，激发了求知欲，发散了思维，活跃了课堂氛围，增强了教学效率。

2.创设多媒体直观式教学，提高学生感性认识能力

现阶段，依托信息产业和信息技术的快速发展，教育领域逐渐采用网络和多媒体等现代化教学手段进行教学。化学课程作为基础性强、实践要求高的学科，教师如果对其中复杂的化学原理、化学结构以及化学裂变过程等，继续沿用传统在黑板上进行板书讲解的教学方式，学生在学习过程中会存在许多困惑，长此以往会极大打击学习积极性。所以，多媒体以其将声音、动画、视频等多种表现形式相融合的优势被广泛运用于课堂教学中。教材中难以用语言清晰表达以及无法打破固有思维的重点、难点都可以利用多媒体展现出来，极富感染力和表现力，学生通过生动形象的画面将晦涩难懂的理论知识转变为简单易懂的感性认识，增强了化学学习兴趣，同时提高了教师教学水平和质量。例如，在对选修四第三章第三节《盐类的水解》进行学教学时，教师将有关盐的酸碱性知识简单介绍完毕后，首先将盐溶液的酸碱性通过实验进行区分，然后将实验步骤利用多媒体展示，用动画将酸碱性不同的盐分子结构组合过程进行演示。这样使用多媒体把教学内容的重点、难点逐渐分解，有利于学生迅速掌握化学知识，提高感性认识能力。

3.理論学习与生活实践相结合，激发学生学习热情

化学是一门以生活实践为基础产生的学科，与大众的吃穿运动、资源保护、医药卫生等具有密不可分的关系，生活处处充斥着化学理论知识。《普通高中化学新课程标准》中也要求化学教学要从实际出发，让学生从已有生活经验感知化学的魅力、体会化学的重要性。高中化学教师在教学过程中要注意积累生活素材，将理论知识与学生实践经验相融合，拉近生活与化学学习的距离，激发学生学习兴趣。例如，教师在讲解选修一第二章第一节《合理选择饮食》的内容时，首先可以在多媒体上展示一些中国菜系和饮食失衡的图片，并可以告诉学生虽然现在生活水平逐渐提高，食物种类丰富多样但是也诱发了许多疾病。“病从口入”，饮食对身体健康有重要影响。所以均衡饮食是关键，如何合理搭配食物就是本节课需要学习的内容。这样通过结合学生已有生活经验进行教学，极大地促进师生互动，以提高教师教学质量，降低学生学习难度，激发学生学习热情。

综上所述，在深化教学改革背景下，教师要不断提高自身教学水平，创新教学方式方法，尊重学生主体地位，以问题情境为切入点逐渐渗透化学知识。同时通过理论联系实际，将高中化学教学内容通过多媒体等现代化教学手段展现出来，使学生从课堂被动接受知识灌输转变为主动探究知识领域，在不断总结过程中逐渐形成系统性化学思维模式。

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编辑 段丽君