优化作文评改模式，提高初中写作课的教学效率

李慧贞

摘 要：作文是语文学科的基本内容，一般由初中生自主整理写作素材、构思与写作，然后由教师全面分析学生的写作能力。在此过程中，虽然初中生的自我创作与书面表达十分重要，但是丰富的作文评改则是优化学生写作思维、提升学生写作能力的关键步骤。因此，初中语文教师要积极创新并优化作文评改模式，切实提高写作课的教学效率。从以导学案培养学生自我评改意识、以小组互评优化学生写作思维、以教师评价丰富作文修改意见、完善作文修改与对比活动四个角度来分析初中语文教师应该如何优化并创新作文评改模式。

关键词：初中语文;作文评改;实施策略

常规的初中语文作文教学之所以一直十分低效，难以全面优化学生的写作能力，直接原因便是忽视了作文评改，初中生无法及时明确自己所写的作文为何会出现问题，难以及时调整与修正写作思路。久而久之，初中生的写作行为便会十分机械，无法积累有效的写作经验。对此，初中语文教师必须要全面优化作文评改教学，主动引导学生在作文课上自主反思、相互点评、及时修正作文的布局结构与语言特点，从而不断优化初中生的写作能力。

一、以导学案培养学生自我评改意识

导学案是与教学参考对立而言所形成的一种教学工具，前者虽然是由教师集体备课、共同建构所形成的教学参考，但是基本目的却是要引导学生实现自主学习，而后者则是为了让初中语文教师明确教学进度与课时任务完成情况所形成的教学工具。因此，初中语文教师要主动借助导学案来导入作文评改活动，切实优化学生的写作思维，稳步提升学生的写作能力。由此，初中生就能够明确作文评改的要点、评价标准、评改目标与评改流程，及时培养自我评改意识。久而久之，当学生写完作文之后，便可凭借自我评改经验去调整作文的素材布局结构、语言表达方式等，逐步写出一篇篇好作文，积累成功、愉悦、幸福的写作经历。

如在《中考升格作文之内容充实》作文评改课中，笔者就积极设计了导学案，希望初中生可以根据导学案来进行自我反思与自我评价。在导学案中，笔者重点罗列了两个项目，一个是学习目标，即了解作文发展等级中关于“内容”一项的要求;掌握评价作文内容是否充实的基本标准;学习丰富作文内容，使得作文内容达到等级评价要求的写作方法。这就可以让初中生明确本轮作文创作、评改的基本标准，使其以高标准、高要求来创作内容充实的作文。然后，笔者还在导学案中明确列出了评价作文内容是否充实的项目，如内容、语言、结构、文面四项，列出了四个等级，标注了明确的作文评改判断依据。其中，关于作文内容这一评价标准，导学案指出可从典型事件、描写方法两个角度进行。典型事件需要从内容是否符合题意、中心是否明确、情感是否真挚三个角度来进行评改反馈，而描写方法则需重点从环境描写、细节描写两个角度进行。如此，初中生就可以对照导学案所罗列的具体评改标准、内容与方法等角度来分析自己所写作文的具体质量，初步进行反思判断。实践证明，在导学案的引导下，大多数学生都重新审视了作文内容与主题的契合程度，客观分析了自己所使用的环境描写与细节描写方法，对比作文评价表中的评分情况客观判断自己所写作文的具体质量。

二、以小组互评优化学生写作思维

常规的初中语文作文教学一直都是由学生独立完成写作任务为基本形式，生生之间缺少必要的交流。但是，写作虽然是个性化的思维创作活动，但是丰富的生生沟通同样可以发散学生的写作思维，使其形成丰富的写作灵感，由此写出更加优质的作文。因此，初中语文教师便要积极组织小组互评活动，鼓励小组内部就各个组员的构思特点、书面表达方式等问题进行客观评价，以便及时优化学生的写作思维。由此，初中生就可以借鉴同组成员的写作心得，切实提高自己的写作能力。值得一提的是，丰富的小组互评活动也可让初中生直接了解一篇好作文的基本标准是什么，他人的写作优势是什么，自己的写作不足有哪些。由此，初中生就可以形成良好的反思、修改意识，从而直接优化学生的书面表达能力。

就如在《写出人物精神》作文评改课中，笔者就将6名异质学生分成一组，希望学生可以充分利用小组评改活动去分析各个组员所写的作文是否突出了人物精神，及时归纳写作建议。为此，笔者列出了三个评价标准，即作文中的典型事例是否可以突出某个人物的精神特质，作文中的外在描写内容是否可以表现人物精神，是否使用了对比、正面描写、侧面描写等写作手法突出了人物精神。之后，各个小组便可轮流阅读组员作文，从典型事件、外在描写、写作手法、人物精神四个栏目绘制作文评改表格，由此完善小组评改结论。其中，本班学生以“我的好朋友”为主题进行了书面创作，而各个小组便可对此进行小组评价。比如，有的组员所写的作文使用了外貌描写，本組成员普遍认为外貌描写难以准确体现人物精神，应该合理删减。但是，写作者对此提出了质疑，以“相由心生”这一传统言论表示人物外貌实则反映了人物性格，所以认为外貌描写不应删除。对此，小组内部展开了全面讨论，最终决定要删除外貌描写，但是要保留神态描写，因为神态才可以反映出一个人的精神面貌。在丰富的小组讨论活动中，各个小组能够根据评分标准来打分，而这就可以让初中生明白高分作文的特点。

三、以教师评价丰富作文修改意见

教师是最为重要的教学辅导者，新课改在强调学生主体权益的同时，也以指导、启发、调控等作用重新定义了教师的角色作用，提出了构建新型师生关系的有效建议。在初中作文教学中，丰富的教师评价同样也是帮助初中生调整写作思路的有效方法，可以进一步优化初中生的写作思维与写作能力，便于学生真正实现学习进步。由此，初中语文教师便要以丰富的教师评价去完善作文修改意见。值得一提的是，由于一个班级内的学生人数众多，所以初中语文教师在组织作文评价时要客观分析每一个学生的写作问题，体现出因材施教、有教无类的人文理念，以便让初中生及时展开个性化的作文修改，从而切实改善作文评改教学效益，稳步提升初中生的写作能力。

就如在“我终于读懂了你”作文课上，初中生就要借助典型事例去充实作文内容，切实描写出自己与父母之间的相互理解、相互体谅过程，由此表现自己对父母的感激与赞美之情。比如，有一个学生在《我终于读懂了你》作文中描写了母亲让自己带伞，唠叨自己，让自己感到厌烦，后来却因为淋雨而生病，终于理解母亲唠叨的故事。这一作文的事件比较典型，体现了从一开始的不理解，到最后终于明白母亲苦心的心理与情绪变化过程，很好地扣中了“我终于读懂了你”这一题目，而且内容十分充实，语言表达十分流畅，所以得分较高。但是，如果能够加入环境描写、细节描写，那么会让作文变得更加生动，情感渲染力也会更强。而且，学生也可以在作文中表达自己的真情实感，比如对母亲充满爱意与关心的唠叨所感到的烦闷与抗拒，以及后来终于理解母亲苦心的悔意、感激等情感，由此增强情感对比，让读者产生更加丰富的情感。因此，笔者就以“增加环境描写”“增加细节描写”“加入抒情语言”这三个建议明确了作文修改意见，希望学生可以及时进行书面创作，切实优化原有表达方式。比如，有的学生以“望着窗外的倾盆大雨和在风雨中狂舞的树枝”加入了环境描写，渲染了情境，同时也引出了下文。有的学生则加入了一些心理描写，想象了自己在面对暴雨、面对妈妈唠叨、面对生病、面对母亲的嗔怪与关心之语时的真实想法，借此丰富了作文内容。

四、完善作文修改与对比活动

常规的初中语文教学并不重视作文修改，一般是以教师总结写作要点与表达技巧，展示学生范文为终点。我们常说“实践出真知”，虽然丰富的理论讲解可以让初中生及时掌握丰富的写作技巧，但是如果失去了实践支持，是无法真正优化学生的写作能力的。常规的初中语文作文教學也是由于学生缺乏反思与修改经验而导致学生难以及时提升自己的书面表达能力。因此，初中语文教师要全面监督初中生进行作文修改，使其学会反复斟酌语言文字与作文结构。同时，在丰富的作文修改活动中，初中生也能对比前后两次的作文表达特点，由此规范写作方法，切实积累有效的写作经验，从而切实提升初中生的书面表达能力。

就如在“我终于读懂了你”作文课上，有的学生阐述了自己与父亲之间的相处过程，但是最开始的作文内容缺乏必要的环境、细节描写，内容不够充实，语言不够生动，所以笔者便针对性地制定了作文修改意见，然后要求学生自主完成作文修改活动。举个例子来说，这个学生在作文中描写了父亲的外貌，如“健硕的身材”“高高的鼻梁”等，对此，笔者提出了一个问题：“外貌描写是否可以突出人物精神与作文主题？”之后，学生便要重新思考外貌描写的作用，积极删减相关内容。再者，这个学生所使用的环境描写十分简单，以“炎热的酷暑”描写了事件发生的环境背景，缺乏吸引力，难以营造良好的氛围。因此，笔者就鼓励学生自主修改环境描写，尽可能还原当时的外在环境。再者，笔者也引导学生在恰当的地方加入一些心理描写，如看到父亲风尘仆仆、疲惫时的心疼心理，以及听到父亲表达爱意时的心理感受。在作文结尾，学生还要添加一些抒情语言，认真表达自己对父亲的感恩、心疼与珍惜之情。

总而言之，初中语文作文教学十分关键，而丰富且实时的作文评改则可切实提升初中生的书面表达能力，引导学生在作文学习中实现长远发展。因此，初中语文教师要积极优化作文评改活动，切实完善初中生的写作思维，丰富学生的反思与修改经验，使其在创作、反思、修改活动中掌握丰富的写作技巧，从而切实提升学生的书面表达能力，由此协调发展学生的语言能力，为培养与发展学生的语文素养积累成功经验。

参考文献：

[1]薛彩鸿.小组合作互评在初中语文写作教学中的实践研究[D].山西师范大学，2018.

[2]郭雅秀.“导学案”背景下高中生作文互评互改能力培养[D].五邑大学，2018.

[3]蓝斓.初中作文合作评改教学研究[D].闽南师范大学，2018.

[4]王荟.语言建构与运用视角下初中作文评改教学研究[D].鞍山师范学院，2018.

注：本文系广州市增城区教育科学规划2017年度课题《初中作文评改新模式的研究》（课题编号：zc2017026）的阶段性成果。

编辑 乔彦鹏