运用思维导图提高复习课的实效性

王慧妍

摘 要：通过分析初中道德与法治复习课中运用思维导图的具体措施和取得的实效，探讨思维导图的价值和优势，提高初中道德与法治复习课的质量和实效。

关键词：思维导图;学习兴趣;实效性

初中道德与法治教材（部编版）2016年秋季开始使用，新的课程内容、框架设置需要教师做好教学方式的转变，进一步深化课程改革。新课程改革的目标主要是促使学生转变学习方式，重新组合知识和再次发现知识，培养实践能力和创新精神。而这些离不开知识体系的构建能力和学科知识的整合能力。新课程倡导学生为学习的主体，也是复习的主体。但实际教学中复习课堂上教师依然采取传统模式，学生学习方式没有转变和自身认知能力不完善，未形成完善的逻辑体系，无法激发学生兴趣，无法落实核心素养培养，影响到复习效率。九年级复习阶段，我在复习课中引入思维导图，切实提高复习课质量和实效。

一、初中道德与法治复习现状分析

许多教师在复习中采用知识总体概括的方法进行教学，这种方法有一定的缺陷，学生对知识的掌握不是那么透彻，導致在做题中不能够熟练运用，达不到理想目标;有的教师考虑到复习时间短，需要复习的内容很多，只会采用传统简单的背诵记忆方式，学生忙着记忆相关信息，表现出机械记忆，复习进度在逐渐变快。这种进度对于底子薄弱的学生来说，只会使他们慢慢地变得疲惫，最后进度是赶完了，但效率却下降了。此外，在复习开始阶段教师以中考难度为标准，对学生们也一并进行高要求笼统复习，这让学生在刚一开始就觉得十分困难，丧失兴趣以及热情。

二、初中道德与法治复习中思维导图的运用实践和取得的实效

1.优化知识结构，掌握基础知识

思维导图可以简化知识点，提取文章或片段中关键信息，利用关键词形式归纳与梳理知识，进而形成完整的知识系统，优化知识结构，保证知识脉络的完整性与条理性，帮助学生有效记忆所学知识。利用思维导图帮助学生进行复习教学，便于学生准确掌握中考考点知识，优化知识结构，理解和巩固基础知识。这里以复习九年级上册第三单元“文明与家园”第五课《守望精神家园》为例开展教学活动。

在《2019年福建省初中道德与法治学科教学与考试指导意见》中《守望精神家园》这一课中涉及很多知识点，而且相互之间比较零散、关联性较低，学生总是将知识点混淆，容易忘记，在复习时也很难及时提取到相关知识点，更何谈灵活运用相关知识来解答疑问和分析问题。

首先由教师引导，与学生一起对基础知识进行梳理，帮助学生对复习主干内容进行详细掌握，搞清其中的脉络联系，为能力的提升打下良好基础。如何帮助学生合理掌握基础知识内容呢？通过教学摸索，最有效的方法就是化繁为简，在此基础上利用思维导图对知识进行梳理，帮助学生厘清相互之间的逻辑关系，构架完整的知识体系，优化知识结构，从而帮助学生对知识点进行快速理解、掌握、记忆和应用。如上图，本堂课内容有四个关键词：中华文化、文化自信、民族精神、社会主义核心价值观，并从三个角度理解和掌握相关知识：“是什么？（特点、内涵）—为什么？—怎么做？”通过思维导图，教师帮助学生对本课内容进行直观梳理和总结，帮助学生加强对知识点的记忆，提高学生系统学习的能力，大大提升学生学习兴趣。

学生通过思维导图将无序知识构建成富有逻辑性的知识框架，让零散知识体系化，转变传统“拍黄瓜”复习方式，让学生对于教材上的主干内容可以做到一目了然，加深学生对知识点的印象，进一步深化知识记忆效果，且在提高教学效率的同时创造性地解决了学生学习过程中所遇到的各种疑难杂症，帮助学生降低学习难度，减轻学习负担。学生在学习过程中激情饱满，十分轻松自在，爱上道德与法治课，实现轻松学习，简单记忆。

2.培养学生思维，提升学习能力

思维导图以主题为出发点，并向四周延伸形成知识结构体系，利用发散方式拓宽学生思维记忆深度，记忆时学生可以依据各项类别进行，培养学生的发散思维、联系思维、逻辑思维、聚合思维、逆向思维等，而思维的培养能提升学生学习能力，比如逆向思维、聚合思维可以引导学生由导图低层阶反向高层阶梳理知识。思维导图作为通用性思维工具，帮助教师厘清、建构教学思路，梳理与整合知识点，复习教学时抓住主干与核心、把握重难点，再引导学生开枝散叶进行内容补充完整;而当学生学到某个知识点时，能根据此知识点联系相关联的知识，进行逆向或聚合推导到关键词或整课要点，让学生对所学知识接受起来更加容易，轻松实现教学目标。

例如复习九年级上册第二单元“民主与法治”，学生深切感受到思维导图的优势。抓住两个关键词“民主”和“法治”后引导学生开枝散叶：“民主足音”讲的是民主的价值及其实现，让学生用时间和历史事件复习民主的历史进程;“新型民主”引导学生从特征、意义、形式、制度梳理;“行使民主权利”“增强民主意识”，学生一看就明白是关于民主权利和民主意识的 。“法治道路”，学生很快能想到是法治的重要性、要求;“法治中国”，学生想到的是法治中国的历程和建设法治中国;“法治政府”，学生由政府的作用、宗旨想到法治政府的意义和做法;“厉行法治”，是对前面知识的总结和提升，增强学生的法治意识和践行能力。而通过前面思维导图的学习，学生看到厉行法治时，会想到法治道路、法治中国、法治政府等内容，并且会想到这是第二单元“法治”的内容。

思维导图具有将大脑思维过程形象展示的能力和特征，能将复杂烦琐的思考过程具体化和可视化。在使用思维导图时，建构知识和迁移发散整合知识的优势非常明显，学生思维在一次次的导图设计中得以锻炼完善和提升。面对初中道德与法治复习过程中纷繁复杂的知识点时，思维导图能帮助学生迅速厘清其中主线，将知识点简单化，掌握其中逻辑关系，进而掌握重点内容，提高学生的归纳和总结能力，继而提高学生思维能力和思考技巧，提升学生快速记忆能力、语言组织力和创造性学习能力。学生思维变得缜密，在组织语言、回答问题时思考更加全面，帮助学生的应变能力得到提升。

3.转变教学组织形式，运用多种学习方式，调动学生积极性

大多数人认为复习课一直以刷题为主，老师授课讲评，学生通过刷题做题来巩固知识，这样做让学生们陷入枯燥的题海里，丧失学习积极性，学生的情绪可能变得烦躁，甚至会产生逆反心理。复习课上教师运用思维导图，转变教学组织形式，尊重学生主体性，辅助学生自主完成复习，达成师生互动的高效复习课堂，大幅度提升复习效率。

复习课上我运用多种方式鼓励学生积极参与创作思维导图。比如采用小组合作方式：4个学生为一组，选派其中一人为小组长，团结协作开展思维导图创作，对创作后的思维导图进行投票评比，评选出优秀的思维导图在班级和年级中展示，让学生有一种创作的成就感。学生在创作思维导图时能根据中考要求抓住核心考点，通过关键词和利用线条方式抓住知识要点，经过一层层抽丝剥茧的方式，厘清知识脉络体系，并用各种颜色标记知识点，实现对核心重点的归纳，提升道德与法治复习效率。又如采用学生互评方式：学生创作后的思维导图利用多媒体展示交流，让学生互评，在互评中激发不同观点的碰撞，大家互相学习互相切磋，共同进步，课堂上学生积极参与，效果很好。通过小组合作和学生互评的方式，能够实现生生互动，思维碰撞，完善学生思维方法和思维成果，实现好、中、差学生的优势互补;反过来思维导图的运用能够使合作的目的、过程更加充实有序，避免合作流于形式，可以更好地呈现学生的合作成果等。

总而言之，初中道德与法治课程复习过程中运用思维导图模式时，要选择合适的切入点与方法，考虑学生实际情况，全面发挥思维导图的优势，进一步提升道德与法治课堂复习效率。思维导图作为重要思维工具，教师借助思维导图完成复习课堂的教学设计，引导学生自主完成知识点学习，掌握基礎知识，培养学生思维，运用多种学习方式调动学生积极性，提升学生复习与学习的能力，大幅度提高复习课堂的质量和实效。

参考文献：

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[4]李敏.思维导图在初中政治复习课中的应用研究[D].湖南师范大学，2018.

[5]周颖.思维导图在初中历史教学中的应用研究[D].渤海大学，2019.

注：本文为三明市沙县立项课题《培养学生学习能力 提高复习课教学效率》（课题号：2018ZXKT079）研究成果。

编辑 乔彦鹏