浅谈农村初中英语音标教学相关问题的探究

刘琨

摘 要：一直以来，农村初中英语的教学质量都不高，究其原因，单词学习是一大关。而突破单词关的有效途径就是音标教学。通过有效的音标教学，学生能够提高学习兴趣，增强学习的主动性，从而提高学习成绩。因此如何有效的进行音标教学，已经成为提高农村中学英语教学质量的重要因素。笔者结合自己多年的教学实践，对音标教学的实践方法进行阐述，具有一定的实效性

关键词：农村初中;音标教学;实践

一、农村初中生英语学习的现状

对于英语学习者来说，借助音标来学习单词的读音和拼写才是致胜法宝。所以，掌握音标是学好英语的基础，音标教学也应是初中英语教学的一个重点。

农村初中英语教学质量一直较差，突出表现为农村学生对英语的学习兴趣不高，积极性差，有些学生甚至讨厌学英语。随着年级的升高，这种现象越来越明显。出现这一问题的根本原因就是学生单词关过不去。单词掌握不好，会影响句子及文章的认读和理解，导致成绩不理想。同时，大部分教师对于单词教学总是采取传统教学法，教师带读，学生跟读。学生学习单词的方法就是死记硬背。时间一长就会造成记忆混淆甚至遗忘。再加上农村地区的学生家庭学习氛围很差，学生回家之后很少有复习的习惯。本来死记硬背就很困难，再不及时复习，效果更差。常有学生抱怨单词记不住，费力记下的单词记得慢忘得快，拼写单词时不是多字母就是少字母，书面表达时总是犯一些低级的拼写错误。这种情况对于农村初中英语教学影响极大，危害很重。

二、农村初中英语音标教学的面临的困难

加强音标教学是当前英语教学的趋势，可是在农村地区真正高效地实施起来也存在一些困难。具体表现在以下两个方面。

（一）学生自身的基础薄弱

由于课标对小学阶段的音标要求本身就没有那么高，小学教师只是要求学生会读会写，认识词义，对单词只是就词论词。学生没有对单词形成音、形的概念。所以初中阶段的音标教学对他们来说是全新的教学内容，学习起来就有一定的難度。

（二）农村英语教师的教学现状不容乐观

由于学校地处农村，绝大部分教师家庭住址都远离学校，每日乘坐班车上下班。在这种情况下，由于新标准英语教材内容量大，教师在教学时要一边赶进度教授新知识，一边花费时间教授和汉语拼音一样重要的音标。而农村学生基本上对于音标没有基础。时间少，任务重，导致课堂学习效果就不理想。农村学生在家也没有良好的学习环境，不能及时复习，造成学完就忘的局面。教师花费了时间，也没有收到良好的效果，往往事倍功半。

三、农村初中英语教学中音标教学的重要意义

（一）音标教学是新课程标准下英语教学的要求

《义务教育英语课程标准》中对于语音学习标准的规定为：“了解简单的拼读规律和根据读音规则和音标拼读单词”。《大连市初中英语学业质量标准》中对于语音教学也作出了具体指导。七年级上册教材内容与课程目标的对应关系中语音维度中要求“能够根据教材后面Pronunciation guide中的读音规则和音标拼读单词;能运用字母及字母组合的发音规律准确地识别相似单词的发音”。七年级下册教材内容与课程目标的对应关系中语音维度要求“能了解字母与字母组合的读音规则并根据音标拼写单词”。

（二）加强音标教学能够帮助学生顺利通过“单词关”，提高英语学习效率

单词是英语学习的基础。课标中要求的中考词汇量在2 500左右。这个数量对于农村初中的学生来说有些困难。古老的死记硬背的方法，既困难又容易忘。学生只有扎实的掌握音标知识，了解和学习字母组合的规则，掌握拼读规律，才能轻松记忆和拼写单词。

学生应掌握一些常见的字母和字母组合的发音。例如“ee”字母组合发/i：/，学生掌握之后就能很容易地拼出see、meet、teeth等单词的读音。在单词“artist”中，学生知道“ar”字母组合发/ɑ?/，字母“i”发/?/后就能够自己拼读出单词的发音。这样比死记硬背的方法记得更快，且不容易忘。同时，学生记住了单词的读音，就能够根据读音拼写出单词。如单词“mention”，学生掌握了读音之后，只需特别记忆字母e发/e/，就会自然拼出/men/。而/?n/是字母tion发出来的。这样，单词“mention”就轻轻松松拼出来了。这样记单词，省去了以往记单词既记“音”，又记“形”的麻烦，大大节省了记单词的时间，提高了效率，也有效地避免了拼写错误。

学生学好了音标以后，在课外阅读的过程中遇到新单词可以自己查阅字典，学习并积累新单词，大大提高了学生的自主学习能力，学生对英语的学习兴趣也会越来越浓厚，教学质量也会提高。

四、农村初中英语音标教学的实践方法探究

音标教学在初中的起始阶段尤其重要，那么，如何采取一些有效的教学方法来教授音标呢？接下来笔者将结合教学实践从以下方面进行探讨。

（一）巧用方法进行音标教学

1.辅音部分，借助拼音

拼音：b    p   m   f   d   t   n   l   g    k   h   s

音标：/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/  /k/ /h/ /s/

第二行的12个英语辅音与第一行的汉语拼音声母“形”一样，“音”极其相似。这样，就可以让学生借助这些声母的音和形来记住这些辅音。

拼音：zh    ch  sh   r    z    c

音标：/d?/ /t?/ /?/  /?/  /dz/ /ts/

这些音标和汉语拼音形不一样，但读音相似，教学时可以让学生用汉语拼音记住音标的发音。当然，在教学时也要给学生讲清楚这两种“音”的发音方法和不同之处。

2.元音部分

单元音长短音组合。首先，把12个单元音按照长短音的对应关系分成六组：/?/和/i：/;/e/和/?/;/?/和/??/;/?/和/ɑ?/;/?/和/?：/;/?/和/u：/。教师可以布置一些课堂练习，加深学生的印象。

双元音借助元音字母名称音。例如：/e?/-a;/a?/-i;/??/-o，剩余的5个音：?i，i?，ε?，u?，au讲解发音规则：由两个元音组成，发音时由一个元音向另一个元音滑动，口型有变化。前一个元音发音清晰响亮，且时间长;后一个元音发音模糊软弱，且时间短。

（二）采用游戏方法复习记忆，加深印象

音标作为基础性知识，其被遗忘速度较快。因此在日常教学中，教师要有意识地布置一些复习训练。这些训练可以通过游戏的方式进行，如“拼读游戏”“接龙游戏”等。在增强学生学习兴趣的同时，强化记忆。在游戏环节中可以把学生分成小组，以小组计分，最后根据小组得分情况评出优秀小组并给予奖励。这样可以提高学生的积极性，活跃课堂气氛，使枯燥的学习内容变得有乐趣。

教师可以把音标做成音标卡片，逐一拿出卡片/h/、/au/，让学生根据卡片拼出/hau/，各小组抢答。再逐渐增加难度/h/、/au/、/s/，拼出 /haus/。再如，教师先读/d?g/，让学生写出单词dog。

在“元音接龙”的游戏中，由教师开头说出带/?/这一元音音素的单词，如cat，让学生接着说出这一类型的词汇，通过小组竞赛的形式调动学生兴趣，让学生通过正确拼读单词读音，找到相同类型的词汇，强化其所掌握的音标规律的同时，加深印象。

（三）持之以恒，将音标教学贯穿于整个英语教学中

音标教学的目的不只是让学生单单掌握48个音标，而是能学以致用，用音标拼读，认读单词，并且能够运用拼读规律认读，学习，记忆新单词，从而提高自己的英语学习能力。所以音标教学不只是在初中的起始阶段学一下而已，而是要贯穿于整个英语教学的全过程。确保不会因为长时间不复习而将音标遗忘，避免造成“学了也是白学”这样的不良后果，笔者建议在单词教学时巩固音标教学。例如，在教学单词时，把音标按音节对应着写在单词上方，书写在黑板上，引导学生自己拼出单词读音，按照音节记忆新单词。每节课伊始，再花几分钟时间对上次课所学的单词用音节的方式拼背，课课训练。长此以往，学生能够养成按照音标记单词的习惯，而且能够熟悉字母及字母组合的发音，掌握拼读规律，遇到生词可以自己查阅字典认知，记忆新单词，从而提高自主学习能力。

综上所述，作为工作在一线的农村初中英语教师，我们要针对音标教学状况、自学能力情况、家庭教育情况和自我约束情况四个部分进行综合探究，分析学生特点及应对策略，探索基于农村学生音标学习的新模式。要在日常课堂教学中更加积极的渗透音标知识，采用多元方式强化音标教学，奠定好学生的英语学习基础，提高学生的学习能力。同时不断提高自己的教学素养，积极地进行教学研究，提高农村初中英语教学的质量。

参考文献：

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[2]黄明华.谈谈初中英语教学中的音标教学[N].发展导报，2014-12-26（028）.

[3]朱蕴.加强音标教學的有效策略[J].科学教育，2011（4）：46-47.