基于核心素养的高中英语课堂小组合作模式探究

摘  要：小组互动合作学习，兴起于19世纪70年代的美国，并形成一种教育理论与策略体系。小组互动合作学习是指课堂教学过程中，作为教学对象——课堂活动的主要参与者——学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间互相启发、相互影响，共同合作而学的或习得英语的学习模式。

关键词：合作探究;信息差交流;合理评价

小组合作互动是语言课堂中经常使用的方法，能减轻学习者在参加语言交际活动中产生的焦虑心理，能激发他们学习的主动性和创造性。我们高考英语科的学科素养包括交际、学习和思辨三项指标，按照高考评价体系的“四翼”考查要求，应该遵循的第三条原则是强调应用性。学习英语的关键在于应用，通过建立模拟或真实的语言运用情境强化应用，激发英语学习兴趣和提高语言综合运用能力。

我们学校高中英语组研究的省级立项课题-福建省教育科学“十三五”规划《基于核心素养的高中英语五段式课堂教学模式应用研究》，以小组合作探究为主要教学模式，采取学生感兴趣的小组互动方式培养学生综合运用语言的能力。

以下是我参与课题研究的一些教学实践，具体如下。

一、根据学生层次  組建特色小组

加拿大著名教育心理学家文泽认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。”

我在班级设立8个英语学习小组，按照以下三个原则组队：1.自发组队  2.异质结合  3.同质对应。由好、中、后进6名学生自发组队，每个小组设有组长一人，副组长一人，组好队之后，小组自己取一个具小队特色的英文名，并确定小组的奋斗目标与座右铭。组员根据成绩、性别、性格等综合考量。合理编组后，开展课堂内外小组互助合作学习，鼓励他们在消化、理解知识的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的教学任务。

二、根据教材特点 创设合作任务

北师大版教材中的单元活动适合开展小组互动，教材生活气息浓厚，每个模块符合学生认知发展规律，小组活动可操作性强。例如，《Celebration》这一单元主要向学生介绍了中外国家的一些主要节日和节日的庆祝活动，如中国的中秋节、元宵节和端午节，通过分组布置不同小组课前预习，课堂上介绍不同节日的活动特色，形成信息差交流。

再例如，《Lifestyles》这一单元的中心话题是“生活方式”，学生通过阅读了解各种不同的生活方式，以及环境或者工作等因素对其的影响。布置各小组不同的探究任务，从中获取与生活方式有关的内容，设置阶梯问题，指向素养形成，具体如下。

Step1 学生独立阅读文本，提出5 个不同阶梯的问题

Step2 小组共享，选出3个最高质量问题，并展示

Step3每组从其他小组的问题中选1-2个问题，并点评他人的回答

Step4重复step 3，根据学生的回答，教师做补充和点评

Step5教师提供读后活动情境，学生分组讨论，各自发表意见，提升对问题的批判性思考。

小组合作下的阅读教学，学习的主体就是学生，学生也因此能够在收获知识的同时收获能力，在合作探究的同时进而培养迁移创新与批判性思维。

三、运用成长记录，合理评价小组

陶行知先生曾说：“除少数学生‘生而好学之外，绝大多数学生是需要‘熏染、督促而学的。”这就是说，我们老师要搭建平台，通过引领、督促与激励，促进小组学习自主学习与持续发展。

《普通高中英语课程标准》倡导建立“学生为本、发展为重”的评价体系，我们鼓励学生自主学习为主，也要考虑多元化评价，多肯定学生的参与以及在不同方面的习得与进步。

课堂评价无论是在学习知识、培养能力方面，还是在端正态度、健全人格方面，都有着其独特的不可替代的作用。因此要重视课堂评价的导向作用，发挥课堂评价的激励作用，适时适当地运用课堂评价。

评价标准和评价手段应致力于激发学习兴趣、有利于监控学习过程，有助于培养语言能力、发展思维能力。基于这一理念，我采取的小组学习评价以成长记录评价和表现性评价为主，运用积分量表阶段性评价总结，以激励性评价为辅，表扬和奖励优秀的小组和组长。

科学合理及时的评价策略可以最大程度调动学生的学习积极性，让学生在课堂上既有竞争，又有合作。既有互助，又有督促;既有展现，又有学习。合作小组学习既要促动小组之间的竞争意识，又要在竞争的过程中拉上需要帮助的同学，一起探讨、共同进步。

研而不教则空，教而不研则浅，随着高考评价体系的变化，我们应该丰富课堂教学模式，巧用小组合作为学生提供广阔的空间。以活动形式促进学生语言交际能力的和谐发展，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，让英语教学效果在高考核心素养的理念下得以最大的优化。

参考文献：

[1]杜玮.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：225.

[2]陈航.小组合作学习在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（09）：298.

[3]《设置问题阶梯  指向素养形成》

★ 本文内容系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于核心素养的高中英语五段式课堂教学模式应用研究》（FJJKB18-528）郭小玲老师研究成果