在高中数学教学中实施分层教学

冯开红

【摘 要】 根据长期的教学实践可以得知，在高中阶段，学生差异明显，这种差异既表现在生理成熟度上，也表现在心理特征上，这些差异客观存在于学生群体中。在以分科课程为主的高中阶段，数学是重中之重的学科，很多同学对数学的接受度也是参差不齐，对数学的兴趣也有浓有淡。随着国家高中普及化程度的加深，高中生这个群体呈现出一种极为不平衡的成长状态，个体差异很明显，在对知识的掌握能力和对知识的接受能力方面不尽相同，教师常常以统一授课的方式进行教学，使得同学之间的差距也越来越大。秉着从实际情况出发和对每个孩子负责的态度，高中教学应该杜绝统一的教学模式，应该根据学生的不同知识层次进行教学。因此，在高中教学中使用“分层教学”符合社会发展需要，同样的，分层教学在高中数学中的地位可见一斑。

【关键词】 高中数学;教学实施;分层教学

在高中班级教学过程中，教师经常使用统一的教学模式，全班的学习内容、学习进度、对每个同学的要求都差不多，这样优生越来越优秀，成绩欠缺的同学越来越丧失对学习的兴趣。这种情况非常不利于学生的健康发展，也不能体现出教师的价值与责任感。为了顺应社会发展的需要，跟上教育革新的步伐，开展分层教学已经势在必行。这将是一个促使同学整体进步的有效方法，同时也将促进教师与学生的共同成长。

一、实施分层教学的有效措施

1.对分层目标的确立

每个学生都有不同的兴趣爱好，在不同方面有不同的能力，有符合自身需要的学习方法，学习接受能力存在差异，在进行分层教学前一定要考虑好这些问题，再对学生进行分层教学。很多教育模式都是以学生成绩为分层标准，这并不科学，教师应该考虑学生各方面的综合情况，不可单纯以某次测试成绩为划分标准，比如一般可将同学分为三个层次，第一层是学习基础相对薄弱的学生，教师可以多关心他们的学习情况，伴随着不断的鼓励。第二层是学习基础中等的学生，教师要善于发掘他们的潜能，鼓励学生更进一步地学习。第三层是学习基础良好的学生，教师要稳住学生的学习状态，继续保持，稳定发挥。这样分层后有利于学生之间互帮互助，中等层次的学生可以帮助第一层次的学生，良好层次的学生同样可以帮助中等层次的学生。

2.分层备课

分层教学目标确立后，教师应该在教学过程中下功夫。教师上课离不开教案，在备课前就要遵循分层教学的原则，根据三个不同层次的学生分层备课，对每组学生提出不同的要求。根据学生的不同水平确立不同的教学目标，对于基础薄弱的学生，只需掌握基本的知识即可，相反，如果灌输过多知识，学生难以消化，还会造成不好的学习效果。教师分层备课不仅可以节约教学时间，还可以提高教学质量。

3.分层布置作业

通常经过课堂学习后，教师会留下课后作业，课后作业是教学环节不可缺少的一部分，也可以有效巩固和检测课堂教学成果。作业不仅可以训练学生对知识的理解能力，还可以有效帮助学生进行知识消化。教师为了确保分层教学有条不紊地进行，也应该分层布置作业，根据学生不同的能力来布置不同程度，不同数量的作业。

4.分层辅导

学习过程中的辅导可以及时解决学生学习过程中的缺漏，也可以巩固学生掌握的知识。教师在对学生进行分层教学后，也要及时进行辅导。比如在学习平面向量题时通常有两种解决方法：一是建立起直观的几何模型，这种方法的优点是直观、易懂、计算量通常较小，缺点是对“几何感”要求稍高，建立几何模型有时没有明显的套路可循，因此较为困难;二是建系，转化为纯代数问题，这种方法的优点是许多情况下，只需要使用代数技巧解出值或范围即可，缺点是计算量可能偏大。这时教师可以根据不同层次的学生进行不同的方法辅导，这样一方面可以提高学生的积极性，另一方面也可以加深学生之间的交流。

二、实施分层教学的注意事项

1.良好的学习环境

由于分层教学并不是普及的教育模式，因此在使用过程中还需要人们不断接受和完善。教师要让学生明白分层教学的好处，做好学生的思想工作，不给差生增加心理上的压力，不给优生骄傲的机会，让学生懂得互帮互助，最大程度发挥每个学生的潜力，形成良好的班级氛围，让每个学生健康成长、愉快学习。

2.以人为本的教学原则

现代教育秉承着以人为本的教学原则，在实行分層教学的过程中应该遵循这一教学原则。教师不仅要辅导学生学习，还要关心学生在新的教育模式下的心理变化情况，善于发现每个学生的差异以及每个学生对数学课程的喜爱程度，以学生为主体，促进学生学习和心理的健康成长。

在实际教学过程中，学校应该以提高学生的知识能力和综合素质为己任，要面向全体学生，努力实现每个学生的全面发展。教师不仅要做好教学的引领者，也要尊重每个学生的自主创新意识，保障学生的自主学习空间，安排符合每个人实际情况的学习内容、制订符合每个学生的学习计划，既促进学生学习的进步，还要保障学生的个性健康成长。

【参考文献】

[1]吴乔.因材施教与分层教学[J].北京教育：普教版，2013（10）.

[2]李长勤.新课程背景下分层教学研究[D].华中师范大学，2008.