初中英语高效阅读六步教学法实践探究

黄淑红

摘 要：随着素质教育理念的深入推进，越来越多的学校开始重视学生综合能力的培养，教师也逐步在课堂教学中使用创新性的教育教学方法，激发学生的学习兴趣，塑造高效、互动的良性课堂氛围。以初中英语为主要的研究对象，秉承了以问题为导向的研究方向，探究如何提升初中英语阅读教学效果，并提出“六步”的阅读教学方法，帮助学生形成系统化、规范化的英语阅读学习习惯，培养自主学习意识和能力，以推动学生全方位综合能力的发展。

关键词：初中英语;素质教育;阅读教学;六步法

阅读教学是语言类学科教学的重点，同时也是教学难点，特别是初中英语的阅读教学存在学生积极性差、学习时间有限等弊端，所以英语阅读教学的效果并不理想，通过观察课堂情况，以及分析学生课后表现可以发现，初中英语阅读教学存在以下几方面的问题：

首先，师生课堂互动少，阅读效率低。传统的英语阅读教学沿用了“教师主体”的教学模式，即教师单向灌输知识，学生被动接受，久而久之，学生会产生弃学、厌学心理，降低了英语学习的兴趣。其次，学生并没有建立良好的英语阅读学习习惯，由于缺少英语练习环境，所以英语阅读教学时间仅仅依靠课上时间，教师为了避免时间浪费，倾向于采用填鸭式的教学方法，而忽视了“授之以鱼，不如授之以渔”的重要性，所以学生并没有掌握英语阅读技巧，英语阅读效率低、效果差，打击学生自信心。最后，教师不重视创新性教育教学方法的使用，影响课堂整体氛围，导致教学模式单一。

为了练就高效课堂，教师需要转变教学思路，从“要学生学”转变到“学生要学”，充分调动学生学习的积极性和主动性，点燃学生的学习欲望，并在英语阅读教学的过程中推动学生养成健康的小组合作和竞争意识。通过不断地积累课堂经验，结合初中英语学科特点，以及初中生心理和生理的独特性，笔者形成了适合自身教学的“六步”阅读教学法，具体教学实施流程包括以下几个方面。

一、预习交流——高效自主学习的首要条件

预习是一个激发兴趣的环节，在预习的过程中，学生并没有产生很强的学习压力，在小组自主学习的创新性教学方法的指导下，小组内部会提前对教学内容展开讨论，小组成员发挥积极性和主动性，形成发散性思维，但是特别需要注意的一点就是，预习交流任务需要坚持“低入—多做—深思—高出”的原则，变强制要求为鼓励引导，最重要的目的就是让学生真正地加入自己的思考，只有这样才能保证高效的知识点输出。

例如，七年级上册第六模块的主题是“休闲”，本模块的教学内容是“动物园游记”，因为课本教学内容生动，与学生的生活贴合度较高，所以在布置预习任务时教师可以以“动物园的动物们”为主题，安排小组自己划定成员任务，做好资料收集、素材整理以及PPT制作和演讲等工作。在预习和交流的过程中，小组成员形成集体荣誉感，亲身感受到英语的乐趣，同时小组内部还能够形成“强带弱”“优带差”的整体进步氛围。

二、明确教学目标——高效自主学习的内在要求

传统英语阅读的教学目标多是让学生掌握基础的字词、流畅的阅读或者背诵部分课文，缺少一定的针对性，降低了教师的教育价值，所以，教师可以革新教学目标，以课程安排为基础，参考每个模块的教学内容、学生课前预习交流情况，以及学生阶段性的学习能力和学习表现等各个方面，制定个性化的教学目标，并且在课堂导入后，带领学生一同认识和阅读教学目标，在学生心目中设立前进的方向。

例如，学习九年级上册第十二模块时，这一部分的内容有关环境保护，当前社会也开始提倡垃圾分类等环保措施，并且提出了“厕所革命”“蓝天保卫战”等活动，都可以成为学生阅读扩展的素材，所以教师可以沿着从课堂向社会延伸的方向制定教学目标。第一，掌握课文基础的生字词;第二，了解国内外存在的各种污染问题，比如印度当前出现的严重雾霾天气的成因、危害等;第三，总结我国针对环境污染提出的治理和改善措施，特别是在治理农村环境方面的突出贡献;第四，让学生成为小小“环保者”，讨论一下在家庭、学校、社会环境中应该如何从自身做起，保护环境。

三、成果展示——高效自主学习的表现

为了验收学生在预习交流时的“作业”，需要明确设立成果展示环节，一方面是对高度完成讨论的小组的一种激立，引导学生扩展思维范围;另一方面也是对没有完成预习任务小组的一种变相批评。教师可以让学生走上讲台，在同学和老师的面前讲解小组讨论的成果，通过这种方式既能够锻炼学生演讲能力，又能起到带头示范作用，最主要的是帮助学生树立“主人翁”的意识，真正地让学生成为课堂的主人。

以“动物园游记”为例，学生都有去过动物园游玩的经历，在演讲过程中很多小组将演讲的内容放在了我国那些珍稀动物、野生动物等方面，忽视了自己作为一名游客在逛动物园时的感受，所以教师可以引导学生讲一讲自己逛过哪些动物园、对哪个动物园的印象最深、最喜欢哪种动物，在小组演讲结束后，还可以鼓励其他小组说一说展示小组演讲的优点和缺点，尝试着提出改进的意见。为了丰富学生PPT制作的技巧，并让PPT内容更加贴近英语阅读目标，教师还可以就学生课件的问题进行现场改正，加深学生印象，做好总结工作，让下一次的PPT展示更加完整。

四、分层提高能力——高效自主学习的创新方法

由于学生的学习习惯、学习能力和认知水平的差异，所以每个学生的知识掌握程度也不同，统一的教学内容和教学目标不适应这种差异化的班级环境，所以为了避免班级内容出现明显的两极分化现象，需要教师在课程安排设置方面遵循由浅入深、由易到难的规律，尽可能地让更多的学生参与到英语阅读教学过程当中，并且引导学生通过存疑、提问、解答的过程掌握阅读技巧。

首先，精心设计阅读活动。教师提出的阅读问题要具有独特性和连贯性，不要出现为了问而问的问题，阅读问题要有深度、有水平，以激发学生兴趣为原则。带领学生通读文章，找到文章的主旨句和分段中心句，并且增加相类似阅读文章的练习，归纳总结题型、文章特点。带领学生有感情地朗诵文章，推荐相关主题的阅读文章供学生作为课外扩展读物，并且鼓励学生用英文写读后感，结合自身的经历，應用已经掌握的特殊句式。

其次，鼓励学生自主学习。英语作为一门语言类学科需要学生在课下多看、多读、多写，而这完全依靠学生的自觉，教师需要做的就是引导工作，加强与家长的沟通和交流，布置短小的英语阅读作业，借助微课等方式保证英语阅读时间。另外，教师还需要传授英语阅读技巧、做题方式等等，让学生在课下能实现高效的阅读。

五、评价——高效自主学习的监督机制

评价是英语阅读教学的重要环节之一，也是教学目标完成的有效保障，适当、科学的评价监督机制能够对学生能力培养起到积极意义，但是部分学校和教师忽视评价机制完善，采用单一化、固定化的阅读效果验收机制。所以，教师可以从革新评价机制入手，除了教师评价外，设立学生自评、小组内互评、班级内评价等方式。例如，学生自评可以以自己近一段时间的阅读效果为基准，给自己打一个分数;小组内互评可以把PPT制作和朗读作为评价标准，根据每个组内成员工作完成的程度、是否有感情朗读、文章的理解是否深入等方面，小组内给定分数;班级内评价考查的方面更广，除了PPT制作，还包括作业完成度、答辩成果等各个方面。特别需要强调的一点就是，教师需要全方位、多角度地参与到评价机制中，而不是作为一个最终的评价标准，在恰当的时间给予学生鼓励，防止出现消极、沉闷等情绪。

六、课堂反馈——高效自主学习的验收方法

教师在制定教学目标、安排教学内容等课程安排时可能存在脱离学生实际的情况，所以需要获得学生的课堂反馈，特别是对于青年教师来说，教学经验有限、学生尊敬度较低，所以为了获得最貼近学生情况的一手资料，就离不开课堂反馈。从当前的英语阅读教学课堂的实际情况来看，课堂反馈包括两种方式：一种是当堂检测，另一种是课堂小结。当堂检测能够加深学生对知识点的印象，同时在上课期间保持一种紧张感，有利于集中学生注意力，整理学生的知识点掌握进度、有什么样的心得，鼓励学生总结归纳。

例如，学习八年级下册第六模块的“业余爱好”时，教师可以采用当堂检测和课堂总结结合的方法，检查生字词拼写和发音、中心句的翻译，提问“What have learned from this lesson？”来鼓励学生在组内交流。引导学生思考在课堂上完成了哪些教学目标，还有哪些目标需要课后完成，最后课代表总结，教师进行补充。

综上所述，提高英语阅读教学地位，提倡革新英语阅读教学方法，对形成高效的英语阅读课堂具有不可忽视的重要意义，对于学生来说，掌握英语阅读技巧，提高英语阅读能力，既是初中阶段英语教学的目标，也是踏入社会的必要“门卡”，有助于适应全球化的时代特征。对于教师来说，在素质教育理念的指导下，英语阅读教学不仅是为应试服务，更多的是为学生的未来负责，因此英语阅读教学在坚持基础知识、技巧等知识点传授质量的基础上，还强调了学生综合能力的发展，特别是小组合作能力、创新能力、自主学习能力等等。“六步法”就是素质教育理念的产物，激发学生兴趣，从预习到评价、再到反馈，涵盖了英语阅读课堂实践的方方面面，将课堂主动权还给学生，而教师则做好“研究者”“引导者”“学习者”的角色，协助学生建立个性化的英语阅读学习能力和习惯。

参考文献：

[1]杨颖.核心素养下的初中英语学科读写结合教学探讨[J].中国校外教育，2019（35）：90-91.

[2]宋鹏超.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].中国校外教育，2019（36）：84，86.

[3]杜红.课外阅读在初中英语教学中的效果体现[J].文学教育（下），2019（12）：185.

[4]陈洋.英语学习活动观视角下的初中英语阅读教学设计思路与实践过程[J].英语教师，2019，19（22）：87-91，113.

[5]胡媛媛.初中英语教学中应用小组合作学习模式的分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：85.

[6]梁维维.初中英语高效阅读“六步”教学法的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（8）：125.

[7]刘秀萍.初中英语高效阅读“六步”教学法实践探究[J].英语教师，2017，17（7）：128-131.

[8]杨雪芹.实施切块拼接教学法，实践高效初中英语阅读教学[J].内蒙古教育，2015（36）：6.

编辑 温雪莲