中学课外古诗文阅读的意义和指导

李渊

摘 要：课外古诗文阅读是课外阅读的重要构成部分。虽然学生都会进行课外阅读，但是课外古诗文阅读较少，实际阅读的效果并不好。一方面由于学生对课外古诗文阅读不重视，不愿意读，或者在阅读中应付了事，没有对内容进行深入理解;另一方面由于缺乏科学方法的指导，导致学生古诗文课外阅读效果不显著。

关键词：课外古诗文;阅读;意义;指导

有人说，学习就像一层玻璃纸，如果点透了，则非常轻松地往下进行，而如果不得其解，便久久无法前进。古诗文也如此，由于与现实社会背景相差较远，且文章虽美，但内容生涩难懂。然而，在语文学习中，古诗文又无法割舍，因为古诗文可谓中国文化的精髓，也是语文教学的重点之一，古诗词学习也直接影响培养学生文化底蕴的深厚。但从中华人民共和国成立以后古诗词在教材中所占的比例可以发现，语文教材经历了从单一地讲经、读经，到文言、语体并重，到今天语体文占绝对优势的蜕变，古诗词学习的重要性不言而喻。当然，随着重视程度的加深，其文章难度也逐渐加大，这无形中就给教学工作增加了难度，带来了极大的考验。多年来，教师一直在穷尽各种教学法来提高学习效果，虽说小有成效，但效果却并不是十分显著。在不断学习和改进的这一历程中，有一个问题跃然纸面并亟待解决，那就是，古诗词阅读面的狭窄和阅读量的缺乏造成了古诗文教学困难的一大壁垒。由此看来，古诗词课外阅读不仅会对学生增加文化底蕴产生重要作用，还对学生的课本学习有很深的影响。

如今，随着时代的发展，阅读已经成为学生必备的重要能力之一。阅读数量和质量直接影响着学生的语文成绩、语文能力和语文素养。关注中学生的语文阅读问题已经刻不容缓。古诗文作为阅读的重要组成部分。因为其难度大，一直不受欢迎。学生对课外古诗文的阅读不喜欢、不重视。但是，课外古诗文和课内古诗文相辅相成，同等重要。古诗文的阅读视野尤为重要，古诗文阅读量的缺乏和质的薄弱，造成学生古诗文能力不足。所以，拓宽学生课外古诗文的阅读视野，提高学生课外古诗文阅读能力，是至关重要的。

一、课外古诗文阅读的意義

（一）课外古诗文是学生自由阅读的重要组成部分

古诗文是学生语文学习不可或缺的一部分。然而语文教材中古诗文篇目有限。课外古诗文是教材之外的有意义的补充。学生可以根据自己的阅读兴趣和学习意愿选择性地接受崭新的知识，在学习过程中独立完成或者合作完成，教师不干预，只是适当地引导。学生在语文学习方面存在认知能力、理解能力及思维能力的差异，有针对性地进行一些课外古诗文的阅读，这样可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生在阅读中感受中国古典文化的博大，开阔学生的文化视野，适应新时代的发展。

（二）课外古诗文阅读是提升学生自学能力的重要途径

学习是终身的行为，自学能力对学生有重要的价值。课堂时间有限、空间有限，学生的自学能力提升具有一定的难度。课外古诗文阅读，学生有选择地阅读，可以帮助学生克服文言文学习畏惧心理。阅读过程由学生独立自主完成，学生可以利用课内阅读文言文的学习方法和现有的知识经验去阅读、品味及鉴赏文章，分析古诗文中的语法、语用和文化内蕴。

（三）课外古诗文阅读是增加学生文化底蕴的重要方法

古诗文是中国先贤智慧的结晶，古诗文凝聚着中国文化最璀璨的部分。古诗文虽然距现在较久远，但是古诗文是中国文化的精髓，内蕴丰富，婉转优美，适合反复朗读和品鉴。课内古诗文毕竟有限，学生通过课外古诗文的阅读，对古代先人会有更加深刻的认识。诗人的文章读得越多，诗人的形象就更加丰满立体。学生可以更加深入地理解诗人的人格魅力和艺术造诣。同时，学生在课外古诗文的阅读中还可以追随历史的脚步，得到部分历史知识。学生在课外古诗文的阅读中可以扩大文言文词汇的积累，对特殊的文言现象有一定的接触，这样对学生的课内古诗文学习有一定的促进作用。课外古诗文阅读对提高语文学习效率有一定的推动作用。

二、课外古诗文阅读中存在的问题

（一）学生文言基础薄弱

由于古诗文距离现代久远，学生没有切身的语言环境，无法切身体验语言的魅力。对古诗文中所有的艺术手法和描绘的场景都是通过间接经验体悟。因此，学生在自主阅读时，缺乏对诗歌时代和社会背景的了解，难度大。在古诗文中，有些篇目存在众多语法现象，让学生望而生畏，无从下手。

（二）学生阅读方法单一

在古诗文阅读当中，学生经常采用死记硬背的学习方法。阅读过程中缺少“知人论世”“身临其境”等鉴赏方法。因此，对于诗歌的了解只能停留在字里行间，对诗歌整体的艺术效果和意境营造都没有全面的认识。这样的阅读方法，导致学生无法理解作者的写作意图和艺术造诣，无法领略古诗文的魅力。

（三）学生阅读只注重字词的积累

古诗文阅读，不单单是要求学生理解字词的意思。在我们平时的课内古诗文讲解中，很多教师重视语文的工具性，而忽视了人文性。将“读懂”作为目标，而不是“品读”。学生会沿袭教师的教授模式进行阅读，不能理解文章的情趣和理趣。对于阅读，教师要对学生进行引导，要让学生从文字升华到文化，这样才能提高学生的综合素质。

三、课外古诗文阅读的指导方法

（一）明确课外古诗文阅读的推荐书目和要求

由于学生语文基础能力的差异，教师对学生的古诗文阅读篇目要进行科学合理的制定。教师应结合学校学生特点、认知差异和语文基础进行分学段、有针对性的推荐。例如，高学段的艺术类学生可以推荐与专业相关的《乐记》，刚上初中的一年级学生可以阅读故事性较强的《世说新语》。小学生可以阅读简短精悍、朗朗上口、韵味无穷的《唐诗三百首》。在书目的选择上，教师也可以根据学生兴趣，推荐一下图文结合的书籍，例如《蔡志忠讲庄子》等系列书籍。

另外，教师可以根据教材古诗文的篇目进行相关推荐，选择作者等为核心进行相关链接，推荐阅读。例如，教师教授李白的诗歌时，可以根据诗歌内容和诗歌艺术特色推荐李白的其他作品。教师还可以根据诗文中的主要意象“酒”“月光”等进行分类推荐。

（二）有意识地安排学生课外古诗文阅读

无论是课内古诗文，还是课外古诗文，部分学生都可能会望而生畏。虽然是课外古诗文阅读，但是教师需要给予学生一定的建议和安排。课外古诗文不同于课内的现代文，学生存在一定的阅读障碍。教师在学生课外古诗文阅读时应随时解决学生在阅读过程中的困难。教师在学生的阅读过程中要不断肯定和鼓励学生，使学生体会到阅读的价值和意义。除此之外，教师可以发起群读，师生共读一本书，教师根据书目设置一定的问题，让学生有目的地阅读。在帮助学生制订阅读计划时，教师可以根据学生的语文实际能力分成阅读小组，在推荐篇目上进行区别，将必读与选读两种形式融入其中。教师也可将同一时代、同一背景的阅读书目让学生统一阅读。学生有规定地选择，方便交流沟通。

（三）进行有效的阅读方法指导，培养自主阅读能力

阅读方法是完成阅读任务的重要手段，学生要将阅读效果最大化，必须掌握一套行之有效的方法。教师可以根据学生的语文基础能力将学生分层分组，提供不同的学法指导。对于阅读能力较强的学生，可以提供“阅读设计”，指导学生怎么读得细、读得深。对于一般能力的学生，可以让学生“字典读法”，让学生查字典，积累文言词汇，逐步走向精读细读。对于同一篇文章，也可选择不同的方法，如批注法、朗诵法等。教师适当点拨，使学生能够灵活地使用各种方法进行阅读。

（四）组织学生开展课外阅读交流实践活动

教师可以根据学生的课外阅读情况，分阶段展开课外阅读交流实践活动。实践活动既能提高学生的阅读兴趣，又可以有效地反馈课外阅读的水平。活动可以以班级和年级为单位，开展竞赛类，激发学生课外阅读的动机。在此过程中，发挥教师的主导作用，以作者或者文體等为主题，开展朗读、背诵、诗文大赛等形式各样的活动，如开展读写绘、读诵唱、读讲评等丰富多彩的实践活动。同时，还可以成立专项课题研究小组、读书社及戏剧社，为学生搭建校内古诗文课外阅读的平台。在课内教学的同时，教师可以寻找教育契机让学生展示课外阅读的成果。例如，在讲《桃花源记》时，教师可以让学生展示陶渊明其他作品的阅读感受或者是关于游记作品的感触。这样使学生对课外阅读产生浓厚的兴趣和满足的成就感，为进一步推行课外阅读创立了有利条件。在阅读过程中，教师可以鼓励学生作摘抄，帮助学生培养良好的阅读习惯，做好读书笔记。每个阶段可以进行阅读笔记的评选，激发学生阅读兴趣。

古诗文课外阅读，能够凸显学生的主体地位，能让学生尽可能地触摸历史的印记，在历史与语文的融合中，感受文人墨客的至高情怀。在与圣贤的对话中，学生可以提高语言表达能力和认知水平。阅读能力的提高是一个长期的过程。教师要在课堂古诗文教学中有意识地培养学生良好的阅读习惯，实践高效的阅读方法，让学生有自信地去完成更多的课外古诗文阅读，拥有更广阔的天地。

参考文献：

[1]王翘楚.初中语文阅读能力的培养研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.

[2]刘海艳.初中语文阅读学案教学探究[J].中国科教创新导刊，2011.

[3]冷欢欢.初中语文课前预习指导策略探究[D].河南师范大学，2017.

编辑 王亚青