指向思维品质提升的初中英语阅读教学研究

摘 要：阅读教学是提升学生思维品质的主要途径之一，但由于各种因素而导致其存在“思维缺位”问题，难以有效培养学生的思维品质。在分析思维品质的内涵及特点的基础上，提出有利于学生思维品质提升的初中英语阅读教学策略，进而更好地在初中英语阅读课堂上落实英语学科核心素养，在实际教学中逐步提升学生的思维品质。

关键词：思维品质;初中英语;阅读教学;提升策略

美国应用心理语言学家肯尼思·斯·古德曼强调：“阅读是一种心理语言猜测游戏，阅读在一定程度上是语言和思维不断交互作用的过程”。应该说，学生阅读的过程本质上就是学生进行思维的过程，阅读可以帮助学生发展思维，思维也在影响着学生阅读的有效性，因此，提高学生阅读能力的关键在于培养学生思维能力。在教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017版）》中将思维品质列为英语学科核心素养之一，要求教师必须重视培养学生的思维品质。阅读教学是提升学生思维品质的主要途径之一，但由于各种因素而导致其存在“思维缺位”问题，难以有效培养学生的思维品质。因此，本文将在自身阅读教学经验的基础上，就核心素养背景下如何通过初中阅读教学培养学生思维品质进行探索，以期更好地促进学生英语学科核心素养的发展。

一、思维品质的内涵及特点

思维品质也称智慧品质，通常是指思维能力的特点及其表现。应该说，由于语言体系存在差异性，必然会造就不同的思维方式。在汉语语言体系影响下，个体更倾向于形象思维，比较习惯于使用较为含蓄、间接的表达方式，一般都是采取“由因及果”的论证方式。在英语语言体系影响下，个体更倾向于逻辑思维，比较习惯于使用较为直白、直接的表达方式，一般都是采取“先果后因”的论证方式。由此，就使得英语学科所要培养的学生思维品质必然和其他学科有所差异。《普通高中英语课程标准（2017版）》将英语学科的思维品质界定为：思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。通过英语教学提升学生思维品质不仅可以增强学生发现、分析和解决问题的能力，而且可以使学生以跨文化视角去深入观察和认识世界，以便做出正确的价值判断。具体而言，思维品质主要具有深刻性、灵活性、创造性、批评性和敏捷性等特点，而青少年时期则是培养和提升学生思维品质的关键时刻，这就要求初中英语教师应在课堂教学过程中重视并做好促进学生思维能力发展的工作。

二、指向思维品质提升的初中英语阅读教學策略

（一）开展限时阅读训练，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是思维的一种品质，通常是指个体思维对事物迅速、准确的判断。学生在进行英语阅读过程中，阅读速度和理解程度在一定程度上是相辅相成的。英语阅读理解中的思维敏捷性体现在学生在要求的时间内，甚至在急迫的情况下进行积极思维，并且周密考证、深入理解，进而迅速得出准确的判断和结论。应该说，不同学生的思维敏捷性是存在差异的，让班级学生限时完成一道英语阅读理解，思维敏捷性较好的学生可以又快又好地完成阅读任务，思维敏捷性较差的学生则难以顺利完成或者完成质量不好。因此，这就要求英语教师在初中阅读教学过程中注重根据学生个体差异有针对性地培养学生的思维敏捷性。但是，初中英语阅读教学的主要问题在于很多学生阅读速度很慢，习惯用手指或笔指着阅读材料进行逐词默读，这种阅读方式不仅读速慢，而且难以获得良好的阅读理解效果。对此，教师可以尝试组织学生开展限时阅读训练，要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，增强学生紧迫感，提升阅读效率，进而更好地培养学生思维的敏捷性。教师在组织学生开展限时阅读训练时应做好以下几点：首先，应向学生传授正确的阅读技巧，以便帮助学生更好地开展限时阅读训练。学生进行阅读训练时，教师可适当巡视，若发现个别同学阅读方式不太恰当，可加以合理地指导和纠正，以帮助其逐步建立正确的阅读方式。其次，应合理设置阅读时间限制。在限时阅读训练开始前，教师应主动对阅读任务进行分析，以便在此基础上合理设定时间。应该注意的是，限时阅读训练并非一味追求快速度，而应兼具速度和质量，使二者之间达到一定的平衡。

（二）采用思维导图教学，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性是思维的一种品质，通常是指个体思维遵循逻辑的方法和规律对事物进行准确而有条理的判断。教师在开展英语阅读教学时必须关注对阅读文本的解读，在解构文本的基础上帮助学生正确认识和理解阅读文本，在此基础上使学生形成对阅读文本独特的解读。可以说，学生从提取阅读文本信息、理解阅读文本内涵到运用阅读文本信息解决问题的阅读理解全过程，都需要学生具备良好的逻辑性思维。如果教师在初中阅读教学过程中合理采用思维导图教学，立足于文本主线，将文本信息转换成一系列具有逻辑性和层次性的思维导图，进而使学生在自我阅读、文本对话和自主思考的过程中整体把握整个文本的行文逻辑、知识结构和发展脉络，进而有利于发展学生包括判断、推理在内的逻辑思维能力，最终使学生实现对阅读文本的整体性理解。例如，教师在开展人教版初中英语九年级上册Unit 2 The spirit of Christmas阅读教学时，先引导学生对文本进行阅读，学生在获取文本信息的基础上，以“Christmas”为主线制作思维导图，在一定时间的阅读后，教师可以通过问题设置与学生一起构建本篇文章的思维导图，并分析出本文的几个主线：

由此，借助思维导图开展阅读教学，不仅有助于学生认识和理解文本内涵还可以有效锻炼学生的观察、概括、推理能力，从而帮助学生更好地发展思维的逻辑性。

（三）围绕主题巧设问题，培养思维的发散性

思维的发散性是思维的一种品质，通常是指个体针对某一问题进行多角度、多层次的思维，进而给出不同解决措施。发散性思维突破个体原有的认知点，强调开展多方面的思考，其具有很强的活跃性、主动性和创造性，是培养创新思维的重要前提。英语阅读理解中的思维发散性体现在学生立足于文本主题，开展多角度、多层面的思考探索，在此基础上对文本内容、创作意图等方面进行理性推断。因此，教师在初中阅读教学过程中应围绕文本主题，巧设问题，进而有效培养学生的思维发散性。例如，教师在开展人教版初中英语七年级下册 Unit 3 How do you get to school？ 阅读教学时，教师可以根据文本内容，立足学生原有生活经验，设计诸如“How do your parents get to work？”的问题，使学生自然而然地联想到生活中自己家人日常使用的交通工具等相关联的内容，在教师的指导下充分展开联想，并且发表意见，在思维碰撞中得以培养发散性思维。

（四）辩证分析文本主题，培养思维的批判性

思维的批判性是思维的一种品质，通常是指个体开展独立分析、批判和评价的思维。教师在初中英语阅读教学过程中应注重引导学生思考文本主题和深层内涵，鼓励学生揣摩语言修辞用意，合理质疑文本思想，进而阐述自身的观点，从而更好地培养学生思维的批判性。例如，教师在开展人教版初中英语八年级上册Unit 4 Whats the best movie theater？阅读教学时，可以组织学生就电影院看电影的优缺点进行讨论，并且要求学生用英语进行表达。又如，教师在开展人教版初中英语九年级下册Unit 13 We are trying to save the earth阅读教学时，可以引导学生就环境污染和保护问题进行讨论，引导学生就环境污染原因、危害以及措施提出自身的见解。学生在讨论和发表看法的过程中，教师对一些偏颇的见解不能直接给予否定，而应加以指正，引导学生对错误见解的自我发现和纠正。经过课堂讨论，使学生得以结合文本阐述自身的观点，呈现出多种观点，这样有助于学生深入思考，并且学会辩证看待问题，从而有效锻炼学生的批判性思维。

（五）鼓励学生展开想象，培养思维的创造性

思维的批判性是一种极具开创性的思维品质，通常是指人类开拓新领域、开创新成果的思维活动。联想与想象能力是思维创造性的桥梁和翅膀，这就要求教师在初中英语阅读教学过程中积极鼓励学生基于文本展开想象，进而有效锻炼学生思维的创造性。例如，教师在开展人教版初中英语八年级下册Unit 10 If you go to the party，you  will have a great time！阅读教学时，可以引导学生从文本出发，回忆一段聚会的经历，并在最后的任务中设置情境，要求学生以小组为单位自己组织一个party 并制作邀请海报。这样不仅有利于帮助学生灵活运用知识，而且使学生的视野得以开阔，在培养创造性思维的同时激发学习兴趣。

综上所述，初中英语阅读教学不仅可以帮助学生获得语言输入，而且有助于提升学生的思维品质。因此，教师应坚持以新课程教育理念为指导，立足于学生的阅读能力，有意识地将思维品质的培养融入初中英语阅读教学过程中，通过开展限时阅读训练以培养思维的敏捷性，采用思維导图教学培养思维的逻辑性，围绕主题巧设问题培养思维的发散性，辩证分析文本主题培养思维的批判性，鼓励学生展开想象培养思维的创造性，进而更好地发展思维品质在内的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]宗敬.初中英语教学中学生思维品质的培养[J].英语教师，2019（8）：157-158.

[2]楼晓英.初中英语思维品质培养的教学设计与策略[J].教师，2019（2）：71-72.

[3]黄焕强.谈阅读教学中英语思维品质的培养[J].教育现代化，2018（24）：321-322.

作者简介：胡志美（1991—），女，江西吉安人，汉族，现任湖里中学二级教师，硕士，研究方向是英语语言文学。

编辑 王亚青