多元化模式在初中英语词汇教学中的效用探究

摘要：学生的英语能力主要体现在听、说、读、写四个方面，但是其中任意一项都不能脱离词汇而单独存在，只有扎实掌握词汇知识，才能学好英语。文章分析了初中英语词汇教学的重要性与开展多元化教学模式的意义，并探讨了多元化模式在初中英语词汇教学中的应用策略，以期让学生掌握词汇学习方法，从整体上提升英语语言能力。

关键词：多元化模式;初中英语;词汇教学;情境

词汇是构成语言最基本的材料、是语言学习的关键，要想顺利地理解听到或看到的英语内容，抓住其中的关键信息，就必须掌握大量的词汇。教师要重视词汇教学，运用多元化模式开展初中英语词汇教学，具体而言，要创设良好教学情境，激发学生的学习兴趣;善于运用思维导图，降低词汇的学习难度;采用任务型教学法，提升学生的英语水平;精心制作微课视频，改善学生的学习效果，通过采取有效的教学手段，让学生在课堂中勇敢说、大胆学，提升词汇水平。

一、 初中英语词汇教学的重要性

学习英语的基础就是词汇，词汇之于英语，就像汉字之于汉语，是根基，起着至关重要的作用。学生升入初中后，词汇量要不断增加，这是因为要学习新的句式和语法，要阅读更多的文章，充足的词汇量能够让学生在书面写作与口语交际中熟练、灵活地表达自己的观点、思想和感情。新课标强调学生要在语境中对真实的语言进行接触、体验与理解，熟练运用学过的语言。所以教师要重视初中英语词汇教学，除了要让学生学习、记忆和积累词汇，还要引导其掌握词汇的运用方法，通过词汇教学提升整体的英语教学质量。

二、 采用多元化模式开展初中英语词汇教学的意义

社会经济的发展与时代的进步让教育得到的关注度越来越高，在国际竞争日益激烈的当代社会，英语教学更是得到了广泛重视。然而由于缺乏语言氛围，学生的英语水平一直不容乐观，在课堂上听不懂、不敢说、成绩差，似乎形成了一个恶性循环，尤其是词汇教学，以往教师大多是以口授的形式简单讲解发音、词性和词义，然后就让学生机械地练习和背诵，学生认为背诵词汇太过枯燥、乏味，自然积极性不高，纯粹是为了完成教师布置的任务，学习效果差，有的学生甚至连完成任务都不愿意，直接放弃了词汇学习。针对这种情况，教师要改变传统的教学观念，贯彻新课改和素质教育的要求，确认学生的主体地位，采用情境教学、思维导图、任务驱动教学、微课等多元化模式增加教学的趣味性，让词汇更加形象和直观地呈现在学生眼前，激发其学习兴趣和求知欲，充分发挥学生的学习主动性。

多元化的教学模式可以实现词汇教学内容的优化，营造和谐、活跃的英语学习氛围，引导学生自主融入课堂之中，在学习知识的同时掌握学习方法，达到事半功倍的学习效果。具体而言，采用多元化模式开展初中英语词汇教学的意义主要体现在以下三个方面。首先，能提高学生的学习效率。英语教材将英语知识划分到不同的章节之中，让学生依次学习，循序渐进，而有效的教学模式能够在新旧知识间构建联系，帮助学生形成完整的知识结构，更快、更好地学习和记忆单词。其次，可以使英语学习难度降低。中国学生的母语是汉语，在生活中也基本不会用到英语，语言环境的缺失大大增加了学生的英语学习难度。而且许多学生在学习词汇时都是以死记硬背的方式，自身缺乏兴趣，自然学习效果差。多元化的教学模式可以让词汇教学变得生动、有趣，突出重点和难点，学生感到有趣，学习热情高涨，就能克服困难不斷进步。最后，可以让学生对词汇有更深的认识。初中阶段，学生在认知事物时仍然以形象思维为主，理解能力和认知能力不强，一旦句子或文章中有深奥的词汇，学生就感到难以理解，找不到关键点。而多元化的教学模式可以让学生在具体的情境和语境中学习和理解词汇，了解词汇的不同词义、应用范围等，将各种英语知识有机融合在一起，让学生学以致用、融会贯通，发展其英语语言综合运用能力。

三、 多元化模式在初中英语词汇教学中的应用策略

（一）创设良好教学情境，激发学生的学习兴趣

情境教学法指通过创设与教学内容相关的情境，为学生营造良好的学习氛围，从而提升学习效果。这种教学模式以学生的心理特点与教学改革规律为出发点，能够让学生的学习主动性得到充分发挥。在初中英语词汇教学中，教师要根据教授的词汇创设适合的情境，主要可分为三种情况。其一是针对多义词创设情境。英语中许多词汇都有不止一个意思，教师可以将词汇放在具体的句子之中，特性的词汇创设环境。教师可以让学生根据词汇的意思作相应的动作，以游戏的形式帮助学生，让学生在实际语境中理解词汇的含义，并学会灵活运用词汇。其二是针对有动态理解和记忆。其三是针对实物创设情境。教师用多媒体设备展示词汇代表的实物，让学生直观理解、快速记忆。

比如，讲解仁爱版八年级上册Unit 1 Topic 3 “The school sports meet is coming.”时，这一单元有几个含有动态特性的词汇，如shop、go swimming、walking、drawing等，还有几个词汇虽然是名词，但前边加上play之后就会变成动词性质的短语，如tennis、volleyball、table tennis等，教师在讲解时可以先用多媒体设备展示人们做行购物、游泳、散步、画画、打网球、打排球、打乒乓球等动作的图片，讲解之后拿出提前准备好的写着这些单词或短语的卡片，要求学生与同桌两人为一组，到讲台上面对面玩猜词游戏，一个人能看到词汇，做出各种动作，另一个人猜，时间为30秒，教师为他们计时，比比看哪组同学猜对的词更多。学生们兴趣满满，纷纷跃跃欲试，教学效果非常好。

思维导图可以引导学生的思维，让其在短时间内学习和掌握知识，达到教学目标。教师在初中英语词汇教学中可以运用思维导图在新旧词汇间建立联系，帮助学生从回忆旧词汇过渡到学习新词汇，还可以用思维导图呈现某一个词汇的不同词性和词义，让学生能融汇贯通，提高知识运用能力。教师还可以将一些发音或拼写相似、容易混淆的词汇加入思维导图中，用批量讲解的形式帮助学生高效记忆，提升其知识水平，增加词汇量。除此之外，就像汉字的偏旁部首一样，英文词汇也有一定的特点，那就是许多词汇都有词缀和词根，去掉后就会改变词义，教师可以根据这一点绘制思维导图，降低学习难度。

比如，讲解仁爱版八年级下册Unit 7 Topic 2 “I am not sure whether I can cook it well.”时，针对healthily、noisily、quietly、polite、lightly、successfully等词汇，教师可以为它们各画出几条分支，一条写原本的词义，其他的则写同一词汇的不同形式，如名词、形容词、副词等，还可以在分支中展示加上词缀后变化后的词义，如healthily在前面加上词缀un就变成了unhealthily，词义也从健康地变成了不健康地。让学生通过学习能区分和辨别词汇的不同词性和词义，熟练掌握和运用英语词汇。而讲解successfully时，则可以画出分支将这一单元的其他形容词都以比较级和最高级的形式呈现出来，实现知识的拓展，让学生掌握得更加全面。

（二）采用任务型教学法，提升学生的英语水平

任务型教学法指教师为学生安排学习任务，驱动学生通过分析、思考、交流、讨论等方式完成任务，并展示成果的教学方式。在词汇教学中应用任务型教学法通常可分为三个步骤：精心设置和安排与词汇有关的任务、学生在努力完成任务的同时理解词汇，教师评价任务结果。在第一阶段，教师要根据教学内容和学生的生活实际、学习特点等设置任务，要尽可能激发学生的兴趣和求知欲，增强学习动机。在第二阶段，要引导学生参与和完成任务，体会英语学习的乐趣，提高其学习自主性。在第三阶段，教师要及时肯定学生的表现，给予鼓励或指导，提高教学质量。

比如，讲解仁爱版八年级上册Unit 4 Topic 2 “How can we protect ourselves from the earthquake？”时，教师可以先用多媒体设备展示自然灾害的图片和短视频，让学生有一个全面的了解。接着提出一系列问题：“What natural disasters do you know？ Which one do you think is the scariest？ Can you tell us why？ Have you ever experienced a natural disaster？ ...”要求學生以小组为单位，在组内讨论这些问题，每个人都要以此回答，组员间可以互相提意见，大家集思广益、取长补短，将几个回答依次串联起来形成一小段文章或者对话，然后各组派代表在班级内展示本组的成果，即读文章或两人对话问答。教师对于学生语速适中、对答流利、发音标准等优点要给予鼓励和称赞，发现不足也要及时提醒和指导，促进学生进步。

（三）精心制作微课视频，改善学生的学习效果

信息技术的高速发展让微课在教学中的应用愈加广泛，教师在英语词汇教学中引入微课可以让教学更具有针对性，帮助学生掌握重点、突破难点，改善学习效果。微课视频虽然时间短，但内容精悍，教师可以利用其进行课堂导入，吸引学生的注意力，调动其学习积极性和主动性，提高其课堂参与度。教师可以结合具体的词汇和学生特点用微课视频向学生呈现一些有趣的图片和视频，接着再提出几个问题，引导学生思考和探究，加深其对词汇的理解。微课视频还能让词汇教学的内容更加精简，教师在制作微课视频时要考虑学生的个性特点、爱好等，让学生以高度的热情参与课堂，获得理想的学习效果。

比如，讲解仁爱版八年级下册Unit 7 topic 3 “I cooked the most successfully.”时，这一单元的词汇中有大量的单词，如hamburger、lemon、watermelon、chocolate、beef、carrot、pork、meat等，教师可以将它们归为一类，在制作微视频时每出现一个单词就配一张相应的实物图片，播放完毕后将同类的食物，如水果、蔬菜、肉类、零食等放在一起，以“大合照”再次展示一下，并提出几个问题：“What kind of food do you like best？ Are you a vegetarian？ Do you like eating vegetables？ Whats your favorite fruit？”让学生边看边思考。在讲解核心词汇时，以health为例，可以列出其副词、比较级等不同形式，让学生了解得更加全面和深入，知道在具体语境下要用哪种形式。讲解than、less、total等词汇时则可以加入一个短对话中，并配上背景图，帮助学生快速掌握词义。

四、 结语

综上所述，作为组成英语教学的一个重要部分，词汇教学必须引起广大教师的重视。在初中英语词汇教学中，教师要认识到词汇在英语语言中的基础作用，学好词汇才能为英语学习这栋大厦打好地基。教师应及时更新教学观念，以学生为主体，不断学习提升自己的专业素质，在实践中探索适合学生的教学方法，运用多元化模式开展词汇教学，激发学生学习兴趣，让其享受学习过程，自觉养成良好的学习习惯，提高学生的词汇水平以及整体的英语水平。

参考文献：

[1]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学外语教学与研究，2002.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张正东.谈谈怎样教外语[J].基础教育外语教学研究，2001.

作者简介：

武美凤，福建省福州市，福州英才中学。