小学英语“引领·自主·合作”教师专业发展研训模式的探索

【摘 要】教师培训是促进教师专业化成长的重要途径，是保证新课程改革向纵深发展的基础。针对深化课改背景下常规的教师培训在模式、方法、效果与平台四维度存在的日趋凸显的局限性，大胆革新，基于区域引领、过程研修、梯队分层、动态合作，研究构建了研训一体的“引领·自主·合作”教师专业发展的区域研训模式，为各地区开展教师培训提供借鉴。

【关键词】引领·自主·合作;教师专业发展;区域研训模式

【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）30-0041-04

【作者简介】郭美阳，浙江省湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心（浙江湖州，313000）科研部主任，高级教师。

新一轮课程改革是我国当前基础教育改革最主要的任务，推动课程改革的关键在于教师的发展，而教师培训是促进教师专业化成长的重要途径，是保证新课程实验向纵深发展的基础。但随着新课改的不断深入，传统的培训方式越来越有局限性，主要体现在四个方面：其一，传统的培训模式将教师定位为培训活动的聆听者和旁观者，他们缺乏参与权和话语权，缺少被发现和赏识的机会;其二，传統的培训方式不关注活动参与人数的最大化，很难实现广泛参与、深度交流和持续研讨;其三，传统的教师培训难以同时顾及处于适应期、发展期、创造期、成熟期等各阶段教师发展的不同需要;其四，传统的培训平台局限于报告厅，忽视了学校间、教师间的动态合作、延伸交流和资源共享。教师是培训的主体，更是有知识、有经验、有思想、有一定教育教学能力的受训者，如何体现和强化他们在培训过程中的优势？笔者提出的“引领·自主·合作”研训一体新模式正是“量身定做”的有力举措之一。

一、“引领·自主·合作”研训模式的内涵诠释

“引领·自主·合作”研训一体模式的关键特质体现在“区域引领，过程研修，梯队分层，动态合作”，意在充分发挥教师培训机构的学科引领作用，以“团队个性化特质打造”为目标，有梯度地精心组建区内不同层次的英语教师教研小团队，通过建设一支支充满活力、锐意进取、各具特色的小教研团队，努力形成一个既体现同层次教师经验碰撞、抱团成长优势，又体现不同层次间教师优质资源互补、帮扶成长优势的小学英语大梯队。该模式通过自下而上、自上而下的团队优质成果展示引领活动，彰显团队的凝聚力、战斗力和吸引力，惠及每一个学校的教研团队、每一位一线教师，引领全区各校教研团队凝聚团队协作精神与专业敬业态度，真正实现每一位一线教师从个体奋斗成长到组团优质成长的成功跨越。

二、“引领·自主·合作”研训模式的要素解读

基于“引领·自主·合作”研训一体模式，笔者以一次“基于单元意识的新教材解读”培训为例，进行研训要素解读。参训人员为通过湖州市吴兴区平台报名的140名小学英语教师，参与成果展示环节的“上课—说课—评课”过程性研磨的团队为6个团队，其中包括50名骨干教师。全体参训教师参与成果观摩后的“主题评课”与“上形象传达课”，活动全程采用录像记录成果。

（一）“引领·自主·合作”研训定位：从训到研

在“引领·自主·合作”研训模式下，需重新定位参训教师的角色，教师是学习者也是反思者，是参与者还是探究者。研训一体的培训过程是一种基于探究与反思的学习体验，是在探索解决某一教学情景难题的经历中获得新知识、提升新技能、变革新理念的过程。因此，从训走向研的“引领·自主·合作”教师专业发展研训模式凸显了培训的可持续性与过程发展性，这就需要有特质的区域策划作为实现前提。以此次培训的环节一为例。

环节一：进程性前期策划。其一，从整体框架上完成顶层设计，“引领·自主·合作”研训模式建构如下。

其二，着眼全区英语教师团队的差异性，合理搭建教研梯队，既体现梯队层次又体现抱团成长，有益于形成多元发展的灵动组合（如下图）。

其三，定制团队个性化特质打造策略，实行“上挂下导”。所谓“上挂”，即参与研训的每一个团队均“从师”异质团队中高一层次的团队，充分运用内部优质教师资源促进教师快速成长;所谓“下导”，即每一个团队均“牵手”异质团队中低一层次的团队，发挥高层次团队帮扶功能的同时，提升该团队教师自我成长的紧迫感与需求，加快优秀教师的自我成长步伐。“上挂下导”的策略中不可忽略的要素是“抱团”，每一个同质团队内的教师成长模式都是抱团成长。教师在团队内合作、互助的研讨过程中，实现教学经验的共享、创新思维的激发、业务能力的提高和专业素养的提升。

（二）“引领·自主·合作”研训内容：从虚到实

“引领·自主·合作”研训的内容由学科本位向能力本位转化，让教师在实践中凸显“理论—实践—理论”的内化理论、夯实理论的内容特点。同时，针对不同发展阶段和发展需求的教师，设置可供选择的、有利于发挥其优势、促进其个性发展的培训内容，从而实现培训内容由一刀切向个性化转变。以此次培训的环节二为例。

环节二：过程性内容架构。本次培训基于核心素养视域下教师最近发展区的主题需求，以教材六年级第五单元为研读单元，设计了生成性研磨、成果展示共享、全员主题评课、下水形象传达四位一体的研训活动内容流程。各梯队可以依据团队的擅长课型与板块任务，自主选择词汇课、对话课和读写课这三个课型，完成上课或说课任务。这种由学科本位向能力本位转化的求实培训内容，为实现团队的良性竞争、精诚抱团提供了有力的保证。

（三）“引领·自主·合作”研训观念：从聚到融

“引领·自主·合作”研训从聚到融的观念落实主要体现在对“引领”的定位上，强调培训者不仅要发挥学术引领、增强培训效果的施教者作用，更要构建起与参训教师教学相长、融合切磋的关系。研训打破我教你学、我讲你听的学术权威过于集聚的研训观念，建立优势互补、取长补短、相互学习的融合研训新观念。以此次培训的环节三为例。

环节三：生成性引领研磨。各上课、说课团队成员选择好分类任务，深入解读教材，形成设计初稿后，进入“区域融合引领”的“每课四磨”生成性组团磨课。一磨是引领式磨课，第一梯队中的区研训中心进行专业导向，提高评课效率;二磨是抱团式研磨，任务承担梯队被激活，形成问题意识后进行理念消化式磨课;三磨是融合式研磨，区研训中心组织融合互动式研磨，聚焦新生教学情景问题，展开热烈研讨解决问题;四磨是自主式研磨，任务承担梯队根据研讨结果，启动反思意识精进打磨，形成好课。这种从聚到融的“专家引领+自主合作”式磨课方式，让专家走下讲坛，成为教师身边的导师型伙伴，构成和谐教研共同体;让每位团队成员都主动带着研究目的进入课堂，抱着发现问题、提出问题、探究问题的态度去听课，使磨课真正有深度、有实效。

（四）“引领·自主·合作”研训方式：从静到动

教学的感化与知识的传递并不能像流水一般实现单向的流动，它是不定向从“我”的思想影响“你”，“你”的想法也能影响“我”，这样才能让观念在这种气氛中有效地传递，实现双方的共识与双向的建构。[1]由此，“引领·自主·合作”研训方式力求打破“静听”的固守，实现“动态”的共建。其特色体现在“动态”的研磨成果生成中，也体现在呈现成果的共识传递方式上。以此次培训的环节四为例。

环节四：“上课—说课—评课”一脉相承式成果展示。梯队抱团、动态建构的研磨成果采用“上课展示—组团说课—组团评课”的形式呈现。来自3个不同梯队的6个团队历经四磨的研讨课例展示，充分体现了单元整合意识。说课团队在“多元角色的动态演绎”中，营造了参训教师与参与教师间通畅的共识信息传递的氛围，把一节节好课的生成过程动态剖析、情景呈现：有“演员”风格的“私人定制式”说课、有“主持人”风格的“新闻播报式”说课、有“武林高手”风格的“武林秘籍式”说课。“磨课协作组”的分组评课也是“人物”云集：有“学者”气质的层剥式评课、有“名医”气质的问诊式评课、有“诗人”气质的质疑式评课。在情节生动的“动态”对话中，参训教师在轻松愉悦间全身投入地吸收了养分。

（五）“引领·自主·合作”研训宗旨：由点到面

“引领·自主·合作”研训模式毋庸置疑地扩大了参训教师受益面，但还要把受益面真正扩大到每一位教师，要让在职教师有充分的时间去反思、吸收、应用以及实践新的想法和结构[2]，以此作为研训模式的培训宗旨。因此，搭建平台、由点及面地给予每一位参训教师有效投入、主动构建、积极反思的学习机会，才能真正提升受训者解决自身教育教学情境真实问题的能力。以此次培训的环节五为例。

环节五：全员性“下水”实践任务。在展示活动的尾声，我们向每位参训教师提供了学习的资料——上课课件、说评课稿，并布置了两项“下水”深度实践任务。其一，搭建区域“基于单元主題意识的教材解读”评课平台;其二，每位教师依据自己学生的学情进行二度备课，上形象传达课。任务将后续的思考留给每一位教师的同时，让教师真正接受实践的检验，引发进一步深刻的思考，形成新的收获。这样全员性后续任务的布置，使研训活动更有意义，并推向了更高层次的境界。

三、“引领·自主·合作”研训模式的实践反思

“引领·自主·合作”研训模式培养了一支热爱小学英语教育、具有强烈研究意识和教研能力的教师队伍，浙江省湖州市吴兴区已成功建设并形成了多支长期稳定、梯次合理、目标统一、互补合作的教学团队，实现多元化的灵活挂链组合。但如何让每一位教师更大程度地发挥潜能，使这个大团队更有朝气与战斗力，形成森林效应？笔者有如下反思。

1.进一步夯实团队精神的基础——尊重个人的个性和成就。团队精神的基础是发挥教师特长，尊重个人的兴趣和成就，搭建平台让每一个成员得到充分展示。在团队中这样的氛围越浓厚就越能形成团队精神，进而“众人拾柴火焰高”，真正凸显区域能量，彰显新型研训模式的优越性。

2.进一步优化团队文化的保障——充分发挥团队带头人的魅力。“火车跑得快，全靠车头带。”在各梯队的小团队打造中，我们需要关注的不仅是每个团队带头人的业务水平，更需要关注如何挖掘其个人魅力，促其完成破茧成蝶的过程，真正发挥“车头”的带动作用。当团队内拥有了一位对小学英语教育有着深刻理解的、具备教育的智慧和对学生有深沉的爱的带头人时，这个团队才真正富有灵魂与生长力，也只有这样的团队，才能真正助推区域教师在发展的大道上大步前行。

【参考文献】

[1]吴伦敦，葛吉雪.中小学教师主题式培训管理：策略与措施[J].教师教育论坛，2016（5）：68-73.

[2]HOLLY MARY LOUISE， BLACKMAN CHARLES. Building a Conceptual Framework for Professional Development[J]. Action in Teacher Education， 1981（1）：1-10.