基于核心素养下的高中体育教师教学技能提升探析

姚娟 张彦强 张军

摘  要：本文立足于体育核心素养的课堂教学实际，运用文献资料、专家访谈、分析归纳等研究方法，通过课堂教学模式的创新，培养学生的学科精神和创新能力，以及学生的综合实践能力。要求教师通过和学生建立良好的同伴关系，结合体育学科教学进行育人活动，有针对性地组织开展德育活动，指导学生在文化基础、自主发展、社会参与方面得到长足发展。

关键词：核心素养  高中  体育  教学技能  提升

中图分类号：G633.96                             文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）04（b）-0091-02

Abstract： Based on the practice of classroom teaching of sports core literacy， this paper uses the research methods of literature， expert interview， analysis and induction， and through the innovation of classroom teaching mode， trains students'subject spirit and innovation ability And the students'comprehensive practical ability. Teachers are required to organize and carry out moral education activities by establishing good peer relationships with students， carrying out educational activities in combination with Physical Education Teaching Guide students in the Cultural Foundation， independent development， social participation in the development of great strides.

Key Words： Core Literacy; High School; Physical Education; Teaching skills; Promotion

1  核心素養背景下的高中体育教学技能表现形式

1.1 讲解的表现形式

讲解是为了解决问题，以平实、朴实、扎实的语言体现真实的体育课堂。语言是教学的重要媒介，为了让学生尽快进入学习状态，讲什么？怎么讲？讲解内容的选择对体育课堂教学目标的达成至关重要。其次是讲解要精练准确、条理清晰、生动简捷，逻辑性要强，运用通俗易懂的语言来表达练习要求及技术动作要领，把一些练习要求具体化，复杂的动作形象化，以提高学生学习的兴趣。这样学生从“准备学”逐步向“开始学”迈进，学习开始了，互动也有了，预设的目标也即将达成。体育课堂教学通过精彩的讲解，在练习的过程中发现问题，再解决问题，有的放矢，体育课堂教学目标也就随之实现。

1.2 启发的表现形式

启发是为了启迪学生的智慧，改变学生的思维，让学生在原有的知识和能力的基础上通过课堂走向思维和智慧的提升。首先，在课堂练习的设计上，要从问题开始，问题要有层次性，由易到难，怎么练？练什么？要启发学生思考。其次，要注意启发的时机。在学生练习的过程当中正在积极思考，但又难以付诸于实际操作时教师应帮助学生明确思路，理清动作的技术要领，然后用分解动作示范出来。在体育教学中教师要善于营造和把握这样的状态，适时进行启发。这样的课堂才能锻炼学生的思维和意志品质，才是真正意义上的高效课堂。

1.3 合作的表现形式

合作在体育课堂教学中显得尤为重要。合作练习的体育课堂是内化规则和习惯的体育课堂，小组合作学习是需要长时间的训练、磨合，才能发挥出其巨大的威力。体育课堂教学中合作练习的运用一定要注意时机，比如在练习一些技术动作时进行分组练习，教师适时点拨或引导;分组练习的过程中老师再要求学生小组讨论，接着再对讨论结果进行小组评议，最好老师进行点评。

1.4 探究的表现形式

探究就是老师要放开手，留给学生更多的机会，多鼓励学生、尊重学生，促使学生从课堂的自学走向真正的自主学习，积极运用思维导向，引导学生尽情地表达自我;积极运用各种学习方法，引导学生自学、自练、自纠，引导学生将知识主动地、有目标地应用于实践，促使学生自我意识的发展、内在动机的提升、意志品质的增强，使学生从“想学”逐步实现到“好学”的有序统一。

2  核心素养下的体育教学课堂

2.1 熟练的体育教学课堂

教师应根据预设的课堂学习内容安排相应的活动与练习，运用多种教学手段与练习方法，正确引导学生进行积极的实践与探究，让体育课堂变得活跃，让练习成为一种快乐，让体育活动成为一种习惯，让体育与学习、生活密不可分，也让教学课堂成为踏实的、有效的体育课堂，师生互动、生生互动的高效课堂，创新、优质的体育课堂。

2.2 系统的体育教学课堂

体育课堂教学是一个系统工程。准备部分、基本部分和结束部分的课堂教学环节是从课前准备、课堂实施到课后巩固、反馈调整的完整体系，期间的每一个环节都可能影响到教学的效果。所以，教师进行的课堂教学也要用系统思考的方法，全方位立体式地去实施一节课的体育教学任务，这样可最大限度地减少体育课堂教学的失误，发挥每节课的最大效能。

2.3 变化的体育教学课堂

“静—动、动—辩、辩—活”有效结合的课堂是体育课堂最本质的体现。“静”是让学生静心地对问题进行原始思考，培养学生思考的习惯和能力;“动”是让学生在自主学习的基础上进行练习、交流，在教师引导下，学生之间进行高质量的点评和质疑;“辩”是引导学生相互质疑并争论，鼓励阐述自己独到的观点和见解;“活”是在教师的指导下，学生能积极主动地进行练习，活跃体育课堂气氛，是充分提高学生主观能动性的表现。教师可以从系统的角度来把握课堂，但每节课的具体情况却是变化的，如班级变了，学生变了，课堂氛围也不同了，教师要根据这种变化随时做出调整。因此，教师需要随时调整自己的教学策略，以适应不同的场合情境和不同的教学对象，才能取得理想的教学效果。

2.4 平衡的体育教学课堂

体育课堂是最能体现师生互动、生生关系的新型课堂。“关系是课堂生产力，改变课堂先从改变关系、改变情感开始。关系影响态度、效果。”理想的课堂追求的是一种平衡：即教师的教与学生的学的一种平衡，教师与学生的一种平衡，动与静的一种平衡，讲解与练习的一种平衡等。维持好這种平衡就要求体育教师的教学技能水平有一定的稳定性，如体育课堂教学过程中学生活动的多少要基于教师的主导作用，体育课堂教学中教师的讲解和示范要体现学生的主体地位等，这些都是制约课堂平衡的主要因素。体育教师合理把握课堂中各种要素的对立统一关系，努力让课堂处于一种动态平衡状态，这样的课堂将会使师生都感觉到和谐与温馨。

参考文献

[1] 张军，张玉霞.抓实体育课堂常规的重要性与方法[J].教育革新，2019（9）：73.

[2] 赵英萍.基于核心素养背景的课堂教学[J].文教资料，2019（21）：24.

[3] 王树东，张萍萍.课堂教学改革的“道”与“术”[J].新课程学习，2015（2）：34.

①作者简介：姚娟（1989，12—），女，汉族，甘肃临夏人，本科，初级教师，研究方向：学校体育教学。

张军（1980，7—），男，汉族，甘肃临夏人，硕士研究生，中学一级教师，研究方向：学校体育课程与教学。

通讯作者：张彦强（1987，3—），男，汉族，甘肃临夏人，本科，初级教师，研究方向：学校体育教学，E-mail：zhangjun

200719@126.com。