信息技术在小学数学课堂中的应用与思考

何小月

随着教育信息化2.0行动计划的开展，教育信息技术将衍生出更多新型的教学及学习方式，甚至变革现有的教学模式。在教育信息技术飞速发展的今天，小学数学教学也应与时俱进，用新的科技手段来辅助日常教学，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、信息技术在小学数学教学中的优越性

“中国学生发展核心素养”提出：数学素养包含了学生要能够主动自觉地获取和评估信息，要能适应互联网的发展趋势。因此，在数学教学中，教师应利用信息技术的优势，改变枯燥无味的讲解方式，激发学生主动探究的积极性，培养学生的思维能力和自主学习能力，从而让教学质量得到更好地提高。

信息技术的应用可以让教学设计的素材更加丰富多元，如创设趣味性的情境等。同时，依托信息技术的视频、语音等功能能够便捷实现师生之间、生生之间的交流和协作，从而营造出良好学习氛围。

信息技术的应用能快速搜索并借鉴到他人优秀的教学方式，如希沃、投影仪、微课、小视频等的制作与使用都有利于让学生接触到更多的知识，有效拓宽学生的知识面。课程的录制与回看功能为学生温故知新、查缺补漏提供了更多可能，突破了传统教学在空间和时间上的限制。

二、信息技术在小学数学课堂上的使用

（一）微课导入，化枯燥为兴趣

微课作为以视频为载体的教学方式融入到线上教学体系中，浓缩的精华内容受到广大教师的喜爱。微课作为学生学习新知的素材，能让学生快速地对学习内容有一个初始化的认识，也让学生带着思考进入课堂学习。

如“三角形的内角和”的教学，笔者制作并播放动画片导入新课，通过动漫的对话问答让学生初步感知内容。图1：“我的个头最大，我的内角和最大。”图2：“我是最胖的，我的内角和是最大的。”图3：“难道我最小吗？”

通过富有拟人化的生动视频，学生立马被吸引住，个个兴趣盎然，积极投入探究中。随后，笔者教学并引导学生通过动手测量法、剪拼法、折拼法、转化法来验证三个三角形的内角和，化有形教学于无形操作，证明了任意类型三角形的内角和都是180度。

（二）课堂互动，化被动为主动

1. 抽象知识具象化。在课堂上教师利用多媒体的内容直观性及动态化优势进行辅助教学，可以将抽象知识变为直观化，将静态知识变为动态演示。图文并茂形象生动的信息技术教学，减少了学生对数学知识理解上的困难，有助于学生从具象思维到抽象逻辑思维的培养。

如“三角形的认识”的教学，笔者先请学生课前在网络上查找有关三角形知识的基本概念和基本原理。随后，笔者通过多媒体演示三角形在生活中的应用，把学生收集到的生活中物体的图形和三角形图形结合起来学习三角形的特征和分类，然后让学生上台对一些生活中的图形进行分类，完成由感性认识到理性认识的转变。通过多媒体展示各种三角形图形，既形象又生动地帮助学生突破视觉的限制，将抽象的数学知识变得具象化，帮助学生理解知识，使学生容易建立正确的图形概念。

2. 化静态接收为交互式学习。在数学教学中，可以用多媒体来拓宽学生的认知渠道和求知视野。同时，可以充分利用多媒体来提高学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。

如“三角形三边的关系”的教学，在结束课本内容的教学后，笔者让学生利用学具探究看哪一组数据能摆出三角形：①6，7，8;②4，5，9;③3，6，10;④8，11，11。学生通过画图和实践操作中发现①④能摆成三角形，②③不能摆成三角形。对个别实践操作存在困难的学生，笔者利用多媒体投影仪的直观性变静态学习为动态图形演示，具体直观地呈现四组数据三条边的拼接情况，让学生马上对自己的探究过程进行对比，不断纠正自己的错误，并自我评价。最后，笔者引导学生对三条边的数据进行分析，试着发现规律，以此培养学生的归纳总结能力。当学生发现三角形任意两边的和大于第三边、任意两边之差小于第三边时，笔者出示四组数据的加减情况，进一步验证三角形三边的关系，也加深学生对知识的把握。这种多媒体交互性教学模式，实现了信息量的知识扩充，形象生动的教学也利于培养学生的探究、想象、创新等能力。

（三）质疑解疑，自主发现规律

信息技术辅助教学的优势还在于能促进学生的自主学习和协作学习。如在教学“三角形的内角和”的内容后，为了更好地引导学生探究多边形的内角和，笔者先通过课件出示下表，让学生上台演示，并提问有什么规律。

生1上台将四边形转化为两个三角形，然后根据四边形与三角形的边数关系，列出了第三行中四边形内角和计算式=180°×（4-2）=180°×2。接着，有学生通过观察发现五边形可以转化为三个三角形。笔者不急于肯定其回答，而是让学生进行小组内互问互答、质疑解疑，看是否其他图形也都可以转为三角形。这样的点拨和引导过程，师生之间、生生之间的合作打破了教学的封闭状，把学生推到主动学习的位置，同时培养了学生互助合作的精神。最后，笔者通过多媒體演示将多边形分割成若干个三角形，让学生发现五边形内角和=180°×（5-2）=180°×3……进而总结出n边形的内角和=180°×（n-2）。可以发现，在信息技术的辅助下，学生经过个体观察和小组探究体验，提高了学习的积极性，也感悟了多边形内角和的解题策略。

三、作业评价多元化反馈

（一）课堂作业当场修改

近年来，希沃白板在随堂作业中得到了充分的应用。比如将学生的当堂作业投影到屏幕上，教师当场批阅并点评，在错误的地方作记号，让全班同学一起订正，对于优解的作业让学生一起点评，既巩固了知识，又培养学生的自主学习能力。同时，教师利用信息平台提供的反馈数据，了解学生存在的问题，能及时调整教学内容，为优化教学提供指导。

（二）课后作业及时反馈

对学生的课后作业，教师也可以利用信息技术平台及时给予评价。如利用班级QQ群或微信群，学生对作业进行反馈，教师给予评价并进行远程辅导。家长也可以登录平台，了解学生的学习表现，为家校互动提供帮助。

总之，信息技术教学在小学数学教学体系中扮演的角色越发重要，教师需要对信息技术进行学习，并具备实际使用能力。随着教育信息技术的发展，小学数学课堂教学也应与时俱进，用新的科技手段来辅助日常教学，培养学生爱学、乐学、好学的学习态度。

（作者单位：福建省福清市教师进修学校附属小学         责任编辑：王振辉）