用“小组合作学习”点亮初中英语课堂

张俊锋

【摘要】本文从初中英语教学开展小组合作学习的必要性入手，结合当前倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。采取对策，从而使教师更合理有效地开展小组合作学习活动。

【关键词】初中英语;小组合作;学习方式

在新课程教育理念的指导下，小组合作学习是有效提升教学和学习效率的有效方式之一。而在大班级授课制下，学生在课堂上语言实践活动得不到全面开展，也无法照顾到学生之间能力上的差异。基于此，笔者在课堂上进行了一些尝试，一次又一次见证了小组合作学习可以让学生学会学习，学会沟通，学会交流合作，能激发学生对英语的探究热情，调动每一位学生学习的主动性。那么，初中英语课的小组合作学习中，如何做才能提高课堂的有效性，为此，笔者结合自己的教学实践，谈谈体会。

一、小组合作学习的意义

（一）小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。《英语课程標准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流，小组合作学习活动能通过设定话题引起学生兴趣。在教学人教版九年级（上）Unit4 I used to be afraid of dark.笔者以“小学同学聚会”为场景开启了“used to”的学习之旅。

如：A：Wow，this party is such a great idea！

B：Yes.

A：Our classmates have changed.

B：You have changed so much！You used to be shy.

A：Yeah，look at Billy，he used to be thin，too

这样一种学生熟悉而又期待的“小学同学聚会”，学生主动参与小组合作的兴趣被提高了，通过反复地练习“used to be”，这个单元所要掌握的重要句型熟练地掌握了。

（二）小组合作学习活动有利于提高学生的自主学习能力。自主学习能力对学生来说具有重要的意义，它可以增强学生的求知欲。在小组合作过程中，教师会要求每名小组成员都要把自己的想法进行表达，然后与大家进行交流展示。在教学人教版七年级（下）Unit 7 It's raining！时，笔者提前一天布置了任务：查询当地或其它地区第二天的天气。要求课堂上以六人为一组，在课堂上进行汇报交流，如：

A： How's the weather in Heyuan？

B： It's sunny.

A： How's the weather in Huizhou？

B： It's cloudy.

A： What's the weather like in Shenzhen？

B： It's sunny.

A： What's the weather like in Guangzhou？

B： It's raining.

就这样，学生的自主学习能力提高了，也很好地掌握和正确地使用描述天气的形容词。

二、小组合作学习在英语教学中的具体运用

（一）提前布置预习任务，从而激发学生自主与合作探究的学习兴趣。 在教学九年级英语（上）Unit 5 What are the shirts made of？笔者布置了一个任务：know more things.让学生取出自己带来的物品（有的带来筷子、邮票、硬币、刀叉上衣等物品）。每位学生都带来了些不同的东西，有的还带来了几件。然后老师向学生布置任务：去问问你的同学，他们带来了什么物品，你可以通过问以下的问题来了解更多物品。What's this in English？ What's it made of？What's it used for？边问边记下所得到的答案，然后向同学汇报了解多少件物品，再向同学介绍一件或两件，可以像下面这样汇报：

I have many things in my hand，look，this is a fork，it's made of steel.and these are chopsticks，they are made of wood，we Chinese people often used chopstick when we have meal.

（二）合作学习单词。在英语教学中，词汇学习是重中之重，可是由于教学时间较紧，班级人数又多，导致教师无法一一去辅导学生，这时，小组合作学习的价值就体现出来了。例如：人教版英语七年级（上）Unit 3 Is this your pencil？1a-1c听说课，笔者是这样设计的：

①熟悉掌握本课11个单词，自读并记忆单词 3分钟。

pencil， box， schoolbag， book， eraser， notebook， dictionary， mine， your， his， hers

②组内纠正发音。

③展示交流，小组竞赛。看哪组表现最好。

再如：七年级上Unit 8 When is your birthday？为例，具体设计如下：

①你会读下列月份的单词吗？

一月 January 二月February 三月March 四月April 五月May 六月June七月July 八月August 九月September 十月October 十一月 November十二月 December

②询问时间用什么特殊疑问词？

________________________________________________________________________________

③如何问对方什么时候生日？

________________ ________________ ________________ ________________？

④你的生日是什么时候，你可以写出日期吗？（ 你会读吗？）

My birthday is on________________.

It is on________________ .

在这样的设计下，他们根据自己的实际情况去检查需要掌握的单词和短语甚至句型。小组合作学习的优势就很好地体现出来，学生自主学习的能力也有了提升。

（三）合作表演对话。人教版英语教材每个单元的Section A1a、2b都会要求学生去对话，那么在学完本课时的语言点后，教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。例如，人教版七年级（上）Unit 3 Is this your pencil？1a-1c，笔者以两小组为一个单位，每位组员准备一件不同的学习用品，互相调查组内成员的物品所属者是谁。并填写表格。然后小组派一位代表上台进行交流展示。询问要用上句型：is this.../is that.../are these.../are those...

（四）合作总结语法项目。这一合作一般应用于接触新语法或者学习每个单元的grammar focus板块时候，每次讲新语法项目之前，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如，在教学人教版英语九年级（上）Unit5 What are the shirts made of？和Unit6 When was it invented？這两个单元被动语态项目时候，可以让学生整合这两个单元，总结一般现在时和一般过去时被动语态的用法。笔者提了两个问题：

①这两个单元出现了什么语法项目？

②此语法项目的结构是怎样的？

笔得让学生归纳总结这两种时态的被动语态的构成及用法。学生经过独立思考并小组讨论后有了比较完整的总结。令笔者惊讶的是，有些学生对一些特殊的用法也进行了总结。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

三、结语

总之，小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式;有利于提高学生语言的交互能力。更是突破了大班授课制下的时空限制，让全体不同类型不同层次的学生参与到课堂教学活动中，在合作学习中成长。同时，通过这种“学习共同体”“合作式”的交流，让学生懂得了在平等的基础上与他人互相合作，发挥同学之间的相互鼓励、相互启发的教育作用，也点亮了我们的课堂。只要教师不断实践、反思、总结，这种学习形式一定会更合理、更有效，从而更好地为英语教学服务。

参考文献：

[1]廖海燕.互动式英语课堂教学[J].广西教育，2003.

[2]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育，2006.

[3]孙立新.小组合作学习指导策列[M].世界知识出版社，2017.