提高小学低年级学生阅读能力初探

张惠娴

【摘要】课外阅读是当下小学教育的重要部分，通过课外阅读提高学生阅读能力，能够促使学生开阔视野、积累语言素材、提高文化素养、养成良好习惯、形成正确观念，充分发挥阅读对学生成长和发展的引导、助力作用。本文分析了导致小学低年级学生阅读能力难以提升的兴趣缺乏、阅读方法不够科学和创新、课外阅读教学引导作用难体现等原因，并从阅读兴趣、阅读方法和阅读习惯、图画、信息技术等方面，对提高低年级学生阅读能力的策略展开探讨。

【关键词】低年级;阅读能力;阅读兴趣

在21世纪，终身学习已然成为每一位公民都应当具备的重要素养，而阅读是终身学习的基本能力。从小学低年级做起并提高学生阅读能力，能够从一开始就打好基础，确保学生阅读能力能够得以不断提升。不过目前部分低年级学生阅读能力的培养和提升并不明显，不利于他们的终身成长与发展，需要积极采取有效措施加以改善。

一、小学低年级学生阅读能力难以提升的原因

（一）兴趣缺乏

不少低年级学生都缺乏足够的阅读兴趣，严重限制了他们阅读能力的提升。导致这一问题的原因较多，主要包括家长没有做好表率和进行正确指导，教师过于重视学业成绩而忽视课外阅读，课业作业过多，学生自身误认为课外阅读会影响成绩，学生更加沉迷于电视和电子游戏，学生阅读的书籍大多毫无营养甚至有害等。在这些因素的综合影响下，学生往往难以对课外阅读产生足够兴趣，阅读量不足，相应的阅读能力自然无法得到有效提升。

（二）阅读方法不够科学、创新

随着社会的快速发展，尤其是信息化时代的到来，当前的学习方法已经从简单的知识记忆变成了掌握学习方法。信息化时代下的信息大爆炸现象愈发明显，如果只是盲目地阅读、一味地记忆，那么，阅读所能汲取的信息量必然无法跟上时代发展的脚步，而且还会被大量无用信息所干扰。当前不少低年级学生的课外阅读依旧是以传统阅读方法为主，缺乏科学、合理的阅读规划，对高效阅读方法的掌握也有所不足，导致阅读效果难以达到预期，同时阅读能力也不能得到显著提升。

（三）课外阅读教学引导作用难体现

低年级小学生思想尚不成熟，阅读能力有限，他们的课外阅读往往离不开教师的指导。但是部分教师完全主导了学生的课外阅读，没有根据学生实际情况进行科学指导，很容易出现课外阅读和实际相悖的情况。另外教师在指导学生进行课外阅读时还存在研读不够深入、阅读思考缺乏、没有形成健全的引导模式、理论和实践脱节、课堂阅读和课外阅读联系性过弱等问题，这些问题的存在导致课外阅读的教学引导作用难以得到有效体现，不利于学生阅读能力的提升。

二、提高低年级学生阅读能力的策略

（一）激发学生主动阅读兴趣

兴趣是最好的老师。低年级学生阅读能力的提升主要是依靠課外阅读，教师虽然能够提供一定的指导、辅助和保障，但是不能像课堂教学一样进行手把手教学和辅导，同时也不能对学生阅读状态进行实时把握。故而只有依靠激发学生自身主动阅读的兴趣，促使他们主动、积极地进行课外阅读，才能实现在大量的阅读经验中不断成长，掌握阅读的方法和技巧，提升阅读能力。而要有效激发学生阅读兴趣，则需要从多个方面着手。例如，教师先对学生兴趣爱好进行广泛了解和分析，弄清楚学生感兴趣的话题、内容等，从而合理选择学生较为感兴趣的课外阅读文本。在此基础上，教师还需要与家长进行交流，指导家长在家中鼓励低年级学生进行自主阅读。另外教师还需要调整自身观念，鼓励学生积极进行课外阅读，适当进行学习减负，让学生能够有更多时间来阅读。当然最重要的是，教师需要让学生感受到阅读的乐趣，通过将学生感兴趣的电视、游戏与课外阅读内容相结合的方式，让学生在阅读中感受电视剧、游戏等所不能带来的想象趣味。这样一来，教师就可以紧跟社会潮流，从学生较为感兴趣的“西游记”相关电视剧、游戏等出发，鼓励学生阅读古典小说西游记，培养学生课外阅读兴趣。

（二）重视阅读方法传授和阅读习惯培养

低年级学生阅读能力的提升必然需要依靠他们自己的不断学习、吸收、汲取与内化，而掌握正确阅读方法、形成良好阅读习惯能够起到事半功倍之效，帮助他们更快地提升阅读能力，并能形成良性循环，对他们的学习、成长及发展均有着重要意义。不过，低年级学生阅读都较为困难，对阅读方法的掌握极为欠缺，同时良好的阅读习惯往往也未形成，这就需要教师加强引导和教育。而教师在传授低年级学生阅读方法和技巧时，一定要充分考虑学生实际情况，重点考虑学生阅读基础、学习能力、读文识字情况等，尽量先从简单有效的阅读方法着手。例如在指导学生课外阅读《三国演义》时，教师可以指导学生按顺序进行阅读，一定要弄明白文本从头到尾先说了什么，再说了什么，最后说了什么。还需要教导学生采取分步阅读方法，边读边想边记，通过先通过全文，然后再分步阅读，同时进行思考和做笔记，最后填写阅读卡片或写出简短笔记的方式完成阅读。而在阅读过程中做笔记时，教师可以指导学生通过圈圈画画、剪剪贴贴、读读想想等方式进行做出详细而有趣的笔记。另外教师还需要培养学生良好学习习惯，主要是要求学生定期进行持续性阅读，不能随意中停，保持坚持阅读的习惯。

（三）借助图画引导学生高效阅读

图画相对文字而言更加具体、生动、有趣，学生对其的兴趣往往更大，同时也更容易通过图画了解信息，展开合理想象。对此，教师可以在教学中引导学生合理借助图画进行高效阅读。一方面，教师可以直接指导学生阅读绘本，以文字简单且带有图片的绘本指导教学;另一方面，教师可以针对学生课外阅读文本提供相应的图片，甚至可以指导学生根据阅读内容进行自主绘画。例如在指导学生课外阅读《水浒传》时，教师便要求学生一边进行阅读，一边根据阅读内容进行绘画，主要对书中的各个人物形象进行绘画。学生们结合阅读内容展开想象，以自己简易的笔触画出了《水浒传》中一百单八将的诸多英雄人物形象，虽然看起来极为简陋，但却都抓住了这些人物在外形上的精髓，如大眼、一字眉、粗黑的李逵，似秀才打扮的吴用，面圆耳大、鼻直口方、络腮胡的鲁智深等。然后教师再组织学生互相分享图画，并交流他们想象中的一百单八将是什么样，让学生在交流探讨中进一步提升了阅读能力。

（四）巧用信息技术优化阅读指导

信息技术能够以更加生动、具体的方式指导学生进行阅读，尤其是在综合利用视频、声音、图片、文字等的情况下，往往可以构建起生动、有趣的情境，更加有效地激发学生阅读兴趣，并促使学生以更具趣味化的方式进行阅读，享受阅读乐趣。例如，在指导学生阅读《红楼梦》片段时，由于《红楼梦》剧情冲突不够明显，而且文化内涵过于丰富，低年级学生往往难以理解，因此教师可以利用多媒体技术构建相应的阅读情境。教师以《红楼梦》动画作为情境构建的主要媒介，结合文本和讲解，引导学生进入情境，帮助学生以更加简单、生动的方式读懂《红楼梦》片段讲述的故事。

三、结束语

综上，提高低年级学生阅读能力十分有必要。对此，教师一定要高度重视课外阅读，通过多种方式激发学生兴趣，鼓励他们进行自主阅读，同时加强相应的课外阅读指导，坚持以学生为中心，重点从阅读方法和习惯两大方面着手，巧妙利用图画、信息技术等，全面提升学生阅读能力，为学生的成长发展提供可靠指引。

参考文献：

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