在阅读中进行素养的渗透

周建敏

摘  要：“语文素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。小学语文学科教师作为学生核心素养的培养者，应抓住课堂的主阵地来培养学生的语文素养。阅读教学如何对学生进行语文核心素养的渗透？下面结合教学实践简单介绍一下，不妥之处，盼请不吝指正。

关键词：小学语文  阅读  核心素养  渗透

阅读教学是小学阶段，甚至是学生整个学习阶段的重难点。正因为“难”，所以“能可贵”，如果能够突破这个“重难点”，也就抓住了学生核心素养养成的一个重要环节。

一、抓好课堂主阵地，让学生有“时间”阅读

不少学生对阅读没有浓厚的兴趣，一般是在老师的强烈管制的要求下进行阅读。而小学生正处在由牙牙学语向略懂文字内容的阶段过渡。如何才能够保证孩子的阅读时间，这是核心素养渗透的第一步。课堂时间怎么让？语文老师有必要把课堂主阵地让出来，由讲解知识、课文结构变成“读书时间”，逐渐让学生对阅读感兴趣，从而爱读书、好读书，思考读书，进而能够使学生主动阅读，创新阅读，适时点拨，循序引导，逐步拔高。这不仅有利于实现阅读教学目标，而且能够完成核心素养的渗透。如让学生阅读《咏鹅》，可以让学生反复的阅读，阅读之后，让学生复述，不是背诵。此时教师可以适当地引导学生注意作者骆宾王对“鹅”的写作顺序，学生如果能够明白作者是按照“颈”“身体（白毛）”“红掌”的顺序写下来的，就说明孩子能够达到或者说可以领悟到“描摹实物”的顺序（层次）的高度，那么我们可以据此判断学生“阅读”后所思、所理解的程度。老师还可以继续引导，作者为什么会依次描写“鹅”的“颈”“身体（白毛）”“红掌”？学生如果能够回答这是作者的观察顺序有关，即先看到“头”“颈”“身体（白毛）”“红掌”。老师可以继续引导，那么作者看到的“鹅”头在哪里？学生从文字里应该一下子找不来？因为这没有“颈”“身体（白毛）”“红掌”明显;但如果思考，肯定能在“向天歌”里找到“鹅头”的影子。此时课文的功能与使命已经完成，那么孩子能否有一定的学科素养呢，可以用类似的文章（诗歌）检测一下：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群燕辞归雁南翔，念君客游思断肠”（曹丕《燕歌行》节选）。老师不要讲其他的，只说这首诗的写作顺序。学生如果说出来“秋风”“落木（草木摇落）”“露”“雁南翔”，就可以了。然后继续引导，这是按照上面顺序写出来的？小学学生如果回答不出来，应该继续引导“大雁为什么向南飞？”学生肯定能够回答“秋天大雁向南飞”，那么乘此可以告诉学生这是“因果顺序”写成的，然后顺着解释一下，“秋风”来了，草木落叶了，露水也变得晶莹了，小燕子与大雁都飞向南方。这样老师就会一步步引导学生含英咀华，培养自己的“浩然之气”，品味祖国的优美的语言文字。我们老师也就没有办法帮助学生完成“语言的建构”。

二、注重“阅读”活动的趣味性，鼓励学生多读书

学生在“趣味”阅读活动中如果能够参与并且获得身心愉悦，就能够让学生“爱”上读书，因此，语文课堂上有必要开展多种有趣的“阅读”活动。1.定期举办朗诵比赛。朗读比赛能够极大地调动学生的积极性，能够让学生全员参与。如，我在小学三年级上学期期末考试之前进行了一场朗读比赛。举行这场比赛的用意一是迎接考试，让孩子把基本的字、词、句掌握好，初步完成知识的建构与积累;二是预防学生产生“学过的书就无趣”的念头，很多学生在放假前都有厌学的情绪，搞个活动就多少可以改变一下这个状况;三是为孩子们的假期阅读做铺垫。比赛分三个环节进行：一、任选课内一篇文章（非诗歌、文言文）进行朗诵;二、任选一篇诗歌或者文言文朗诵（评分相同，朗诵文言文者胜出）;三、任选一篇课外文章进行朗诵（但需要内容健康，家长先行把关，老师最后確定）。教师提前安排好朗读篇目及朗读要求，鼓励脱稿朗读，在比分一致的情况下，脱稿朗读者获胜。这样不仅能够解决阅读的问题，也能够解决学生语言的积累问题，从而为学生的长远发展奠定基础，为孩子的人生观、世界观、价值观奠定基础。2.举办班级“飞花令”。班级“飞花令”不同于“诗词大赛”上的“飞花令”或者民间的“飞花令”，因为新小学生诗词积累毕竟有限，有时操作不当，不但起不到激励的作用，反而会给孩子的学习激情、阅读激情造成伤害，得不偿失。我采用的方式是语文小组对语文小组的比赛活动，那一组同学说出的诗句多，那一组就获胜。学生首先由课内诗词入手，归纳总结诗歌中出现“字”“词”进而不断地向课外扩展，以期获得优胜的机会。苏霍姆林斯基通过的学生长达20年的课外阅读实践进行探索，得出结论：“一个人在少年时期和青年时期读过哪些书，书籍对他意味着什么，这一点经决定着的他的精神丰富性。”而课堂阅读应该是课外学习，乃至终身学习兴趣培养的第一步。因此让学生在阅读中找到成功的源泉，要比老师范读、领读要强得多。

阅读是提升小学生、初中生、大学生甚至成年人核心素养的重要途径，能够让学拥有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的气质;能够培植“大雪压青松，青松挺且直”的品格;能够涵养“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”的阔达胸襟。引导学生读喜欢的内容、以学生喜欢的方式进行阅读教学，促使学生主动阅读，并且能够实现创新阅读，有利于实现阅读教学目标，更关键的是能够促进学生核心素养的养成，帮助学生确立正确的人生观、世界观、价值观。窦桂梅认为“阅读不是虚无缥缈的东西，阅读可以给我们的孩子打下重要的基础。没有阅读过经典名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是苦涩的，没有被厚重的经典名著洗礼过的人也许无法拥有细致的心灵”。

参考文献

[1]杨庆华.语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探讨[J].汉语文教学，2018.

[2]尚向怀.情感教育在初中语文教学中的渗透[J].中华少年，2016（25）：23-25.

[3]林文生.利用读写结合模式打造初中语文高效课堂[J].读与写杂志，2018.