“叛逆期”学生的教育策略探微

[摘要] 7～9岁，是学生成长中的第二个叛逆期，称为儿童叛逆期。叛逆期中的学生往往会有情绪不稳定、反抗心理强烈和虚荣心特别强等不良表现，但是站在科学的角度来看，叛逆期其实也是学生心理逐渐成熟所必须经历的过渡期，只要深入了解孩子行为或想法，针对孩子那些不成熟的或有害于成长的想法和选择给予耐心地指导，就会有意想不到的特別成效。本文以真实案例阐述教育叛逆期孩子的策略研究。

[关键词] 叛逆;恶作剧;呵斥;呵护;策略

任何兵法的最基本原则都是要以最低的代价消灭最多的敌人，而消灭敌人的最佳方法就是要把敌人变成自己人。这“兵法”在管理班级中同样适用。班主任工作既是一门科学，也是一门学问。尤其是在班级管理中，如果能让班上最叛逆、最调皮的学生都信服你，为你服务，就一定会有事半功倍的管理成效。因此，除了我们常用的“约法三章”“先礼后兵”和“杀鸡儆猴”等策略以外，班主任还可以尝试运用以下策略，让叛逆期中的孩子服服帖帖地“粘着”你。

一、读懂脾性，攻心为上

心理学分析，叛逆期中的孩子往往情绪不稳定，脾气容易暴躁。究其原因，其实是他们更想展现自己，吸引更多人的关注与肯定。因此，作为班主任，面对学生的恶作剧时，首先要控制好自己的情绪，并且理性分析其发生的起因、经过和结果，并从恶作剧中读懂孩子的脾性，因人制宜，因事制宜。例如，笔者教三年级的时候，有一天，一位学生向笔者哭诉自己的饮水瓶被别人放入一只小青蛙。听到这哭诉时，估计谁都会怒气冲天，甚至当场发飙，但那时笔者很快让自己冷静下来，仔细分析情况，并且快速锁定哪几个可能做这种事情的学生。但是，如果没有足够证据，鲁莽地对学生兴师问罪，叛逆期中的学生肯定不会轻易承认，哪怕承认也只是“口服心不服”。于是，笔者想起孙子兵法中的“攻城为下，攻心为上”的策略。

回到班级，笔者特意营造紧张的氛围，在班会上对全班同学宣告：“青蛙是国家二级保护动物哦，谁抓了它都是犯法的。把青蛙放入别人饮水瓶中，是非常恶心、缺德的行为，要是被查出来，一定很丢人，并且对方家长一定会来学校讨说法的，那时候可就要校长处理了……但是老师相信，同学们只是好奇心强，好玩，所以只要主动承认错误，并保证以后不犯，老师既往不咎，不公布给全班同学知道，请做了这件事的同学好好想想，明天上午8：00前主动跟老师承认错误。”结果下午6点多，笔者就收到了小杰妈妈的电话，说：小杰哭着跟她承认错误，并让妈妈打电话给老师，说愿意重新买回一个饮水瓶给同学，并电话向对方家长道歉，但恳求老师不要跟全班同学说，他当时只是贪玩而已。笔者没有马上答应他，在笔者跟对方家长做好思想沟通工作并得到对方家长的大力支持后，再循循善诱引导他“改邪归正”。他连忙答应。第二天笔者也“说话算数”，对全班学生说：“此事已经找到‘真凶，到此为止。”从此，小杰同学对笔者恭敬有加，不敢再“惹是生非”。

二、围而不攻，瓦解团队

处于叛逆期的孩子，会逐渐出现小团队共同作“战”的情况，仗义、豪气、鬼主意多或是敢出风头的往往容易被推举成为“头狼”，这样的情况很不利学生的健康发展，一旦处理不好，就非常不利于班级的管理工作。

笔者曾经刚接手的一个班就有那么一个小团队。一次放学后，有近10个同学躲到了学校的某个角落去吃零食，被值班老师发现后，四窜逃跑，但被值班老师认出其中一个学生是笔者班的小伟，于是让笔者处理。笔者深深知道：小伟是个小滑头，要是没有足够证据，他肯定不服。其次，小伟并不是“头狼”，要抓就一定要把他们“一网打尽”，尤其是要把出主意、带零食的“主犯”揪出来。

此时，笔者想起毛主席“围而不攻”的策略：把北平围了好几个月就是不攻打，等到塘沽、大沽和天津等地攻陷之后，“不费一兵一卒”，傅作义主动投降。对待班里的小团伙，不能“猛攻”。笔者首先确定他们的“头狼”是谁，然后从他们与“头狼”的关系远近进行了排队。笔者就从离“头狼”关系最远的开始进行谈话沟通，在“软硬兼施”之下，这些“小喽啰”一五一十地坦白了所有的事情，并且笔者还进行了书面记录。

小团队的缺口一打开，收拾“头狼”只是迟早的事。然而，笔者并不急于这样做，因为笔者知道“世上最可怕的不是死，而是等死的过程”。笔者要趁这次机会，好好教育这些叛逆期中常“反抗”“闹事”的小家伙。笔者陆陆续续地找到与“头狼”关系最近的人进行谈话，并且让他们知道“坦白从宽，抗拒从严”的道理。经过笔者连续三天的“审讯”，情况早已经了解清楚，但笔者还不急于公布自己的处理方式。笔者要让“头狼”继续等候，让他继续进行各项猜测。最后，果真不出所料，“头狼”在事发后的第四天终于主动坦白了真相：是他把零食带回学校，并用来“款待”这帮兄弟的。叛逆期的学生心理笔者还是抓得比较透，他们需要教师尊重他们的想法和意见，而笔者就尽情让他们表达，但是笔者与学生们约法三章，下不为例，要不从重处理。

三、成人之美，扶弱成强

叛逆期中的孩子，除了情绪不稳定、爱反抗以外，另一个心理特点就是爱表现、爱炫耀。笔者在班中定了一个不成文的规矩：数学测验90分以上的，都可以得到表扬信，进步大的，还可以由老师亲自打电话给家长表扬他。记得有一次测验，刚把试卷发给同学们，平时测验成绩不怎样的小浩和几个同学一起拿着试卷找到笔者，说笔者改错了他的一道口算题：70×60=4200。这答案是4200，没错，但笔者却打了一个“×”，这是不是笔者真的改错了呢？不，笔者敢肯定没有改错，因为笔者有一个习惯，就是每次改卷的时候，凡是88、89分等接近90分的同学的试卷，都会反复检查，看有没有改错的地方，可以给他们补一点分，让他们也可以得到表扬，以作为对他们的鼓励。所以，小浩这张试卷笔者也同样反复看过，尤其是他说的这道题，笔者特意关注过的，所以笔者断定一定是小浩在原来“420”的得数后面，再用原来答卷的笔重新写多了一个“0”。

由于当时还有其他同学在场，再加上笔者本来也是想“鼓励”他的，于是就看着小浩，笑了笑问：“真的是老师改错了啊？”小浩不敢看我，只是轻轻地点了点头。从笔者的话里，他能知道笔者对误改试卷的质疑，从他的表情，笔者也可以断定判断没错，只是为了“不伤害他的自尊心”，笔者选择了“成人之美”的策略，让一个“想得到肯定”的同学此时也能得到一次“额外的奖励”。

学习有时候就是这样，一次进步了，就会进步越来越大;而退步了，有时候反而破罐子破摔，越来越差。小浩就是很好的例子，自从笔者给了他面子，没有揭穿他的谎言，并且得到家长、同学的表扬以后，他学数学越来越有兴趣，逐渐进入班中优秀的行列。

综上所述，学生的叛逆期的确给教师教育工作带来一定的麻烦，但也有他们“可爱”之处。叛逆期是学生成长的必经阶段，也是学生成长的关键期。只要教师能正确认识他们的成长特点，打心底里接纳他们，并用爱心滋润他们的心灵，用知识启迪他们的智慧，让他们切身感受到教师从呵斥到呵护的观念转变，他们就一定会在教师的耐心指导下，绽放出异彩光芒。

余惠琼   广东省中山市石岐中心小学数学教师，小学数学一级教师。曾获中山市优秀班主任、中山市“十佳辅导员”、中山市优秀教师等荣誉称号。