班主任：学习科学指导的深度之维

班主任是支撑学校落实立德树人、发展学生必备品格和关键能力的核心力量，是指导学生成为终身学习者、提升学习核心竞争力的“重要他人”。围绕2020年《中小学班主任》（班级育人版）“班主任强化学生发展指导”的年度主题，聚焦本期突出班主任指向学生“学习科学指导”的深度之维，直接回应了首届世界教育前沿论坛提出的“学习的革命：学习科学引领教育未来”的召唤。深度探究引领学生“学习科学指导”的有效理念与路径，已经成为班主任推动核心素养落地与应对未来教与学变革的必然选择。

随着中小学课程教学变革深水区的实践与探索，作为近些年来教学理论与实践领域的关注热点，学习科学的深度探究，越来越受到教学领域的决策者和实践者的高度重视，越来越凸显诸多发达国家或地区教学变革之理论指引的关键要义，也越来越成为广大班主任和教师参与教学实践探新的理论基础。坚定学生的中心立场，坚持学习的核心取向，需要班主任对学生学习的主动发生、真正发生和深度发生做出深刻理解，需要通过确立学习科学的新观念，逐步向实践的转化提供坚实的指导支撑，需要通过辐射班主任“学习科学指导”的深度探索成果，成为新时代教学实践变革的新引擎。

关注班主任对学生“学习科学指导”的深度之维，就是要从“人的学习是如何真正发生”的本源出发，通过科学认识人的大脑是如何学习的，学会将脑科学、神经科学、认知心理学、人工智能学等学科中有关“学习”的探究成果汇聚起来，根据学生的学习规律和认知规律，指导学生更好地理解什么是最有效的意义学习，指导学生用学习科学知识来重新设计自己的学习和优化学习环境，指导学生能够主动参与课堂具有挑战性的深度学习，力求在学习科学与教学实践之间架起一座有效运用学习科学的桥梁。

然而，对于学习科学，很多一线班主任（教师）不知其然，更不知其所以然。正如有关专项调查研究数据显示：教者对学习科学所有维度的了解程度为17.9%-29.13%，说明他们对学习科学相关领域（尤其是脑科学和神经教育学）的认知基础和了解程度普遍偏低。加之有些教者把当下倡导的“深度学习”常误解为一味增加教学难度，在“功利”的层次上展开，而难以进入学生的心灵世界和素养层面，表现为学生体验不深切、思维不深入和理解不深透，更难以按照学习科学的原理来设计学科教学和指导学生进行更为有效的学习。为此，探究班主任对学生“学习科学指导”的深度之维需要着力关注：

1.深度引发“学习科学指导”的思考。班主任要引导学生从学习科学的视角持续关注和深度思考：学习的本质是什么？如何以学习科学钥匙打開学习过程的黑箱？如何让自己的学习深度发生？如何自主设计有效的学习路径促进学习？如何在教学实践中为学生的学习构建支持性的环境？如何提升以元认知为核心的学生自主学习能力？“学习科学指导”对学生的素养发展有何影响等问题，进而更新师生科学的学习观和教学观。

2.深度开发“学习科学指导”的资源。班主任要引导学生在理解学习的本质、过程及规律的基础上，组织学生参与设计符合自身能力与需求的学习资源。积极开发体现学习科学主旨的、丰富的、多样的适合学生自主学习的优质资源，如自主学习任务单、差异指导支持实践方案、技术和工具、典型案例等，通过搭建有效的学习支持平台，逐步建立起学习科学指导下的学习资源库，发挥班主任运用学习科学指导的资源支撑作用。

3.深度生发“学习科学指导”的策略。班主任要引导学生围绕学习科学进行教与学方式的变革，积极探寻人脑、心智与真实情境中的学习，建立起更为密切联系的有效策略，力求从脑科学来解释学习与教学中的问题。指导学生学会在学习中主动建构和生成自己经验的方法，不断创生和发展以“学习科学指导”为基础的、个性化的学生深度学习范式，实现学习、教学、评估一体化，全面提升学生以学习科学素养为核心的终身学习力。

辜伟节   中国教育学会班主任专业委员会学术委员会副主任，江苏省教育学特级教师、教授级高级教师，享受国务院特殊津贴专家。