浅析成人高校实施团队化教学教师必备的素质

崔 广

摘要：成人高校要适应区域经济社会发展的功能定位，调整办学方向，逐渐改变以学历为主的教学模式，服务区域内企业对人才的需求，服务于和谐社区构建，培养成人学习者自我学习的能力及终身学习的理念。建设先进的教学团队，培养具有新时代核心素養的师资队伍，已刻不容缓。通过对成人高校发展历史的回顾，总结办学实践中出现的团队教学模式，结合天津市河东区职工大学教师专业化培训的实践，深刻剖析了团队化教学教师必备的素质。

关键词：成人高校 团队 团队化教学 师资队伍 素质

中图分类号：G724  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）12-0019-03

成人高等教育成为区域学历教育及终身教育的主要供给端，拥有专业教学能力精湛的师资尤为重要，教学团队建设恰好是成人高校提高教师素质和教育水平的重要途径，成人高校组建教学团队，对发现和挖掘成人高校优秀人才，提高成人高校教师整体素质，提升教学质量都将起到推动作用。

一、团队教学理念提出的背景

“团队”作为一个学术观点，最初来自企业，但随着经济社会的不断发展，“团队”这个专业术语已突破了企业研究目标的外延，普遍被应用于其他各个领域。

上世纪90年代末，在教育领域，普通高等院校就开始尝试团队教学的实践。2007年初，教育部、财政部联合提出：“建设一批教学质量高、结构合理的教学团队。”

在“十二五”期间，天津市非学历继续教育规模不断扩大，为学习型城市的建设、城市文明程度的提升奠定了基础。在“十三五规划”中进一步明确提出了“推进高校继续教育学院和成人学校改革发展，加强继续教育师资队伍和重点专业建设”。成人教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是区域学习型社会的重要支柱，尤其在终身教育背景下，它集中了区域内的各种优势资源，包括人才的和技术的，内部的和外部的，学术的和非学术的，非常有利于成人高校承担的学习型社会终身教育重任的完成。从成人高校成立之初直到现在，团队教学可以说无处不在。

二、天津市成人教育团队教学实践

1.以课程教研为引领的核心团队模式

天津市教委对各区属职工大学和行业举办的职工大学开展数学、计算机和英语的统考。因此，各成人高校都相应成立了数学教研组，计算机教研组和英语教研组，负责对数学、计算机和英语课程的研究，对教师的师资培训，研讨教学计划、教学大纲、教材等，这本质上属于团队教学，这种团队教学在模式上属于以课程教研为引领的核心团队模式。

2.以教学支持服务为主的团队教学模式

20世纪80年代后期，普通高校的成人教育蓬勃兴起，成人自学考试更是呈几何级数发展壮大。电大系统与其他办学单位之间出现了激烈的生源竞争，于是电大开始探索多种途径办学，各区属电大工作站和职工大学实行“站校合并”。1987年，天津电大河东工作站河东职大合并，电大工作站的业务转入河东职大，业务上接受天津市电大管理。

为了给电大学员提供更好的教学支持服务，同时也为了提高考试通过率，天津市电大实行专业中心教研组的教学模式。以汉语言文学专业为例，天津市电大成立汉语言文学专业中心教研组统领各电大系统分校和工作站的教学，组织教师培训，编写《大学语文》《现当代文学名著导读》等教学资源，这种教学团队通过教学辅助资源建设进行教学支持服务，通过团队合作，骨干教师得到锻炼成长，在以后的成人教育教学中充分发挥了教学团队核心的作用。

三、成人高校要求教师具备的素质

成人教育工学矛盾突出，导致很多成人学员不能按时出勤，不能参加面授辅导，教师和学员处于准分离状态，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。与普通高校相比，成人高校教师开展教学活动更为灵活、技术性更高、服务性更明确，成人高校教育教学的特点决定了教师必须具备以下素质：

1.转变教育观念，拥抱现代教育技术

在“互联网+”理念提出后，“互联网+教育”必将为教育发展带来颠覆性的转变，传统课堂教学模式必将向网络环境下的教学模式转换。成人高校必须顺应潮流，展开胸怀，拥抱现代教育技术。现代教育技术也成为传统课堂教学模式的有益补充，成为网络平台上开展教学支持服务的保障，成为一种新的教学方式，也是今后一定时期内成人高校维持正常教学活动的基本要求。

2.转变教学方法，优化教学设计

虽说“教无定法”，但必须得法。在现代教育技术的助力下，成人高校教师必须提升对教学资源整合的能力，针对不同的受众群体，充分挖掘教学资源，尤其是教材。教材是教学活动的载体和基础，在网络环境下，教材仍然是核心和基础，其他媒体在学习材料的形式上也必须将教材作为来源和出发点。在吃透教材的前提下，多方搜集、整理教学资源，优化教学设计，做到一章一专题，一题一精练，一练有一评，一评有一得。有了良好的网络课程学习资源，满足了成人学员的个性化的需求，他们就可以自主学习课程内容，获取急需的专业知识。

3.转变角色定位，提高沟通能力

5G时代已悄然而至，网络无处不在。成人高校教师要从思想上适应这种转变，通过键盘、鼠标、屏幕传递出的不仅仅是知识，还有教师对学员的关爱，让平台热闹起来，让学员消除因工学矛盾不能出勤的遗憾，形成良好的学习氛围，让有效时间内的沟通凝聚人心，缓解学员生活、工作、社会上的压力，提升学员学习的热情，让网络教学温情起来，缩短老师与学员心与心的距离。

四、天津市河东区职工大学师资队伍的基本情况

对于天津市河东区职工大学师资队伍情况，依据2017年《天津市河东区职工大学教育统计报表》进行了数据统计分析。具体分析如下：

1.年龄结构搭配合理

专任教师共69人。30岁以下青年教师4人，占比为5.80%;30-49岁的中年教师43人，占比为62.32%;50—54岁4人，占比为5.80%;55以上老年教师18人，占比为26.07%。数据显示出，中青年教师所占比例将近70%，表明教师队伍年龄搭配合理。

2.学历结构合理，但高学历教师比例低

教师本科学历60人，其中22人已经通过在职研究生学习，获得研究生学位证，原始研究生毕业9人，没有专科学历，符合高校教师对学历的要求。近45%的教师接受过正规的研究生教育和系統的专业训练，他们既有扎实的专业理论知识，又有较强的教学能力;既有敏锐的教学改革意识，又有较强的担当精神;既是学校的中坚力量，也是实施团队教学的主力。但高学历教师比例较低，博士学位更是空缺，成为学校未来发展的瓶颈。

3.教师职称结构合理，但缺乏有影响力的学术带头人

副教授30人，占比43.48%;中级讲师32人，占比46.38%;初级助教5人，占教师比例为7.25%;未定级2人，占教师比例为2.90%。通过数据对比，副高级职称比例较高，职称结构较为合理。由于成人教育的特殊性，学校正高级职称教师空缺，导致学校缺乏有影响力的学术带头人，这是师资队伍建设上的短板。

4.兼职教师难以形成有效补充

学校每学期聘请二十余名兼职教师，包括本校退休教师、高校教师、行业的专家，兼职教师占比为28.99%。但兼职教师很难在专业训练和教学方法上提供足够保证，在一定程度上难以满足成人教育教学的需求，由于这些兼职教师不是成人教育的行家，甚至不能把成人教育教学理念贯彻到教学过程中。

5.专业师资配置失衡

由于成人教育招生具有不确定性，招生专业难以保持持续性，有的专业一下子“火了”，一两年后又“冷了”。因此，出现有的专业教师严重不足、有的专业教师过剩的不均衡现象;甚至一些专业由于学生萎缩，导致专业课程的开设不足。学校会积极招聘“热门专业”的教师，“冷门专业”的教师引进较少。“热门专业”的教师人数自然就会增多，但随着社会发展，热门专业逐渐冷却，甚至不再开设，导致此专业教师过剩，而新兴起的热门专业又没有及时引进专业对口的师资，如此形成恶性循环。例如，在学历补偿高潮时期的2000年前后，语文教育、中文专业招生火爆，学校陆续引进9名中文专业教师;可是，过了五六年，这两个专业生源枯竭，中文专业教师过剩;行政管理专业又开始兴起，可是政法专业的老师只有7人，师资严重不足。成人教育中师资配置不合理的弊病属于结构性的，不进行体制、机制的改革，在短期内难以消除。

五、天津市河东区职工大学教师专业化培训的实践

教师是团队教学的基础，为了提高团队教学水平，就要加强对团队教学能力的培训。

1.慕课培训

为了使教师从传统的教学模式向网络教学模式转变，尽快提高教师现代教育技术的应用能力，2013年12月和2014年4月，学校先后两次组织53名教师参加慕课技术即全国教师信息技术培训。

2.微课程技术培训

随着微课程教学技术的兴起，微课程教学资源在教学中的应用越来越广泛，各级各类微课比赛也越来越多。为了让老师们掌握微课的制作，2015年7月，学校聘请天津市计算机学会专家开展微课技术培训，参加培训的教师有130人次。在全国社区NERC杯优秀微课评选中，我校教师的微课作品屡获佳绩;在天津市广播电视大学微视频课程资源建设项目招标中，我校3位教师申报的视频教学资源获得立项。

3.信息化教学设备使用的培训

为了改善教学条件，学校积极申报天津市教委的信息化建设项目，获得立项后，学校引进了先进的海鹰教学系统，为了让教师尽快熟悉海鹰教学设备，提升信息化教学水平，积累课程资源，先后于2017年10月，2018年4月两次组织培训，两次参加培训的有100人次。

4.3D打印技术初级工程师培训

2015年9月，天津市教委启动了优质专业服务终身教育的建设项目。学校积极申报，通过市教委专家的审核，获得正式立项。为了让教师快速掌握3D打印的设备及操作技术，2016年7月，组织计算机和机电专业的教师23人参加培训，获得3D打印技术初级工程师证书。

5.中级维修电工培训

机电教研室针对实训的要求，积极联系实训单位，与相关单位鉴定了“机电专业校外实训基地”的合作协议。在实训期间，开展专题教研和校际之间的研讨，我校教师的理论水平和实践能力得到对方的高度认可。在实训结束后，经严格的考试，八位教师获得了中级维修电工证书，增加了我校“双师型”教师的比例，满足了实训教学的需要。

六、结语

成人高校的历史发展实践告诉我们，成人高校的团队教学与普通高等教育的团队教学是有区别的，成人高校的团队教学必须突出对学生的学习支持服务，必须以远程教育技术手段为辅助。通过实施团队教学，区域性成人高校必将完成好区域终身教育的学习型社会主要承担者的使命。

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责任编辑：孙瑶

[基金项目]天津职成教学会、天津职业院校联合学报2018年度一般课题“关于成人高校团队化教学模式的研究”（XHXB2018B033）。

[作者简介]崔广，天津市河东区职工大学教科研处主任，副教授，研究方向：社区教育、职业教育、成人教育。