创意互动、点亮课堂

李少敏

【摘要】《道德与法治》教材的内容贯穿着各种图片或活动，如何运用相关的活动或图片让课堂活起来，老师在选材时做到贴近学生生活，使其积极参与课堂互动。老师要坚持不断学习，不断创新，不断思考，巧妙设计教案，设计探究互动环节让学生喜欢并愿意参与课堂教学的互动中，让学生在课堂上像一群小鸟一样，自由飞翔，放鸟归林。

【关键词】课堂互动;贴近生活;动态教学;激发碰撞;情景角色

大家是否试过，上完一节课，学生们与你并肩走出教室，开心地与你说：老師，这节课，我们上的很开心！我们组回答的问题最多，加的分也是最多！学习的内容太简单！最后还抱抱你并意犹未尽地与你说：老师，下节课早点到哦！这就是作为教师的幸福感！这种幸福感需要老师在课前去思考、安排、设计、查阅资料，并在实践中不断修改，在课堂的40分钟中让课堂互动、让学生感悟、所获，从而有的放矢的放鸟归林。

一、贴近学生生活，走进学生心灵

《道德与法治》的学习内容来自于生活，要想让学生喜欢或者愿意参与课堂教学的互动中，需要老师充分知道学生所思所想，在学生之中有什么值得他们去探讨的问题，从学生身边取材，从而激发学生共鸣，使其积极参与课堂互动。

例如，在学习七年级下册《憧憬美好集体》的导入，设计了“我是小记者”这一环节，每一小组安排一个小记者进行采访：你希望生活在怎样的班级中，因为在这样的集体中，我们可以得到什么？

在采访的互动中，学生运用在班级生活中所见所闻发表自己的感想，在回忆集体生活中大家为之奋斗的点点滴滴产生荣誉感，知道怎样的集体更让人舒心，从而为形成良好的集体氛围达成共识。通过采访这一活动让学生学习的不是单纯的知识，还有做人的道理。

在集体中学会与人相处，是孩子们长大的必经历程，但初中的学生自我意识较强，在利益面前以“我”为主，从“我”出发，不懂得怎样与人相处。为了让学生自然而然地产生集体荣誉感，让集体充满凝聚力。在学习七年级下册《憧憬美好集体》老师设计了一个环节，“我是摄影师”，让每一小组课前准备好的发生在同学之间，师生之间的点滴美好通过照片形式向同学们展现，让学生进一步感受怎样的集体生活更有助于实现共同愿景。

日常的教学过程中，选取学生身边的生活事件和生活情景为主线贯穿教学过程，把课堂充分交给学生，让学生在老师设计的教学过程中不断的互动，自由地发挥，就像小鸟一样在天空自由飞翔，在不知不觉中学到知识，提高思想觉悟，老师也能轻松地完成教学任务。

二、巧妙利用微视频，创设动态教学

根据教学内容的需要，录制简短微视频，并巧妙地设计问题，帮助学生从复杂的知识中走出来，将抽象的课本知识简单化，从而代替老师简单、枯燥的讲课模式。尤其一些学习基础较差，学习欠缺积极性的学生，单纯用文字、图表、漫画这种静态情景，肯定会有一大片学生扒下，还不如用一种动态的教学情景，让课堂活起来，学生动起来。

例如，在学习八年级下册第七课《尊重自由平等》第一课时《自由平等的真谛》时，设计了“畅谈自由”（微视频），视频中有6个学生畅谈了自己对自由的不同看法，让学生产生共鸣，老师设计了以下问题：

1.请同学们判断微视频中哪些属于真正的自由？

学生即可归纳：拥有自由，不仅能增强个人的幸福感，而且能激发人的活力，从而推动社会的进步与繁荣。

2.评析微视频中男生的观点。（要求：小组讨论，用课本知识）

小组长组织成员进行讨论与分工：有人记录，有人发表，组长归纳。大家都各抒己见，组内很快达成了共识：自由不是想怎样做就怎样做，自由是有限制的。在法律范围内行使的自由会受到法律的保护，但无限制的自由会伤害他人的身心健康，损害社会秩序。

老师通过微视频贯穿整节课，从视频中提取有效的信息提出相关的问题，让学生探究互动，让学生讨论、思考、归纳，使学生对提出的问题充满好奇心及征服感，促使他们启动思维，积极地参与到课堂之中。减轻了学生的学习负担，也减轻了老师的教学压力。

三、留出自由空间，激发观点碰撞

《道德与法治》这一门课程思想性非常强，教学目的就是让学生的思想自然流露，在不知不觉中提高思想觉悟，在相互碰撞中实现实效性。让学生去发现、思考、探究、体验、领悟才是作为这一门课程老师最应该去探索的。但作为道德与法治老师，因为要完成教学任务，提高学生学习成绩，不可能每一节课让学生互动。但是在教学中留下空间让学生去思考、碰撞、争论，让不同的看法、观点可以表达、流露，也是一个吸收和学习的过程。

例如，学习八年级上册第二课《网络生活新空间》第二课时《合理利用网络》，课前分组让学生收集网络的利或弊。教学设计了“小小辩论会”，根据学生所收集的信息分成两大组进行辩论比赛，持不同观点的学生坚持着自己的立场，并用实例进行分析。

小张同学说：在寒假搞清洁的时候，妈妈安排了她要擦玻璃窗，但是，窗很脏，怎样才可以擦干净呢？她想了很久还是没结果。后来，在网上搜索，找到了很多小方法。其中，用砚水加洗洁精擦，果然，玻璃擦的透亮透亮。说明了网络是有利的。

反方马上回击，小明同学说：他的一个朋友读初三了，因为每天晚上沉迷网络打游戏，在中考结束后，成绩非常不理想，只去了一所本地的技校读书。他认为都是网络惹的祸。

最后老师归纳，网络可以让我们的生活变得更便捷，但不合理利用网络，网络也会影响你的前途。这场自由的辩论并不需要老师的指引或者纠正，让学生探讨、碰撞，在互动中加深知识的运用和分析的能力，在竞争与合作中激发学生战服对方的欲望，放鸟归林。

四、创设情境角色，点燃课堂气氛

教学过程中的关键人物是教师和学生，而教学过程是老师与学生双向活动的过程。长期以来，我们在教学过程中形成了教师讲、学生听的被动教学模式，它忽视学生的个体需要和个性发展，忽视师生间、学生间的交流、合作、研究、参与等学习方式。

如何点燃课堂气氛？要求我们的课堂教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生的学习生活中，创设情境角色，使学生身临其境，身同感受，从而调动学生的兴趣，激发学生的积极思考并且学会换位思考，及时进行思想教育，从而教学的良好效果。

例如，七年级下册第三单元第八课《憧憬美好集体》为了让学生深深感受美好集体的第一个特征：美好集体是民主、公正的。我创设了一个情景：小明和小军是同班同学，小明是一名好学生，小军是一名总爱迟到的学生。有一天，两人一起迟到，你作为老师如何处理？（要求同学们上来表演这三个人物，并且对话内容自己处理）

第一组：小明胆战心惊的叫报告，小军站在小明后面，一声不吭。老师直接让小明回座位，让小军站在课室门口。然后小军不服，与老师对质，在老师的严厉批评之下，小军终于认识错误并保证不再重犯。老师总结：因为小明第一次迟到，态度良好，所以老师让他回去座位。但小军迟到多次仍然不悔改，所以要严厉批评。希望同学们不要学习小军，做一个守时的同学。

第二组：小明、小军一起走进课室，老师也没有问原因，他们俩知道自己错误，整节课非常认真听讲，并且多次举手发言。下课后，主动交代俩人迟到原因，是因为在上学的路上做好事。老师表扬了他们，同时也说明迟到的危害，在小明的影响之下，小军表示不再迟到。

在两组学生的表演中，可以看出，他们都有一个共同的愿望，希望在一个民主、公正的集体中学习和生活，也希望有缺点的同学能够改正，同时也知道老师的不容易。通过创设情景让学生来做主角，在表演中激发思考，在笑声中完成知识的讲授，将教学与教育贯穿整节课，教学效果显而易见。

实践证明，每一名老师想提高在学生的心目中的位置，让学生打心底里喜欢你，就要坚持不断学习，不断创新，不断思考; 每一名老师想获得幸福感，就要坚持让课堂回归学生，让学生来做主，真正成为学习的主体;每一名老师想轻松地完成教学任务，就要巧妙设计教案，设计探究互动环节，让这些学生像一群小鸟一样，自由飞翔，放鸟归林。

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