浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略

苏亚林

【摘 要】众所周知，学生对所学知识是否感兴趣直接决定学生的主动学习效果，兴趣也会直接激发小学生自觉参与数学问题的思考和解决，因此教师要创新教学策略，着重培养学生的学习兴趣。

【关键词】小学数学 主体作用 贴近生活 建立情境 鼓励评价

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.143

小学数学的学习对于学生来说有一定的难度，此时期学生的思维主要以形象性为主，但是数学具有抽象性和理论性强的特点，因此小学阶段就会出现很多数学学困生，此时期教师如果忽略学生的学习兴趣发展，那么后续就会出现更多的问题。众所周知，兴趣是激发学生学习的内在驱动力，著名的数学家华罗庚也说过，有了兴趣学生就会乐此不疲，好之不倦，继而自己主动挤出时间来进行学习。由此可见，兴趣对学生主动学习，乐于学习的巨大影响。作为一名小学数学教师要积极完善和创新兴趣教学的策略，关注孩子兴趣的培养，养成良好的数学学习习惯，推动其数学思维能力的发展。

首先，教师要创新教学手段建立学生的学习主体意识，提高其自主学习需求，在自身的参与中发展对数学学习的情感认知，建立持久的学习兴趣。以往小学数学课堂都是以教师为中心，关注学生的知识学习结果，而忽视学习的过程参与性，传统灌输式的教学方式使学生难以自主思考和理解数学概念、公式、原理，导致被动学习的学生产生学习压力，产生厌烦心理，难以获得自主的发展。因此，教师创新教学手段，多设计以学生为中心的学习活动，发挥其主体作用，激发孩子自主发现问题，在主体的参与中理解数学知识，实现自身能力的发展，建立数学学习信心，推动兴趣的形成。例如，在学习《比长短、高矮》这一课的时候，教师不要自己在黑板上给学生画线段，让学生比较，而要让学生自己根据身边的实物进行长短、高矮的比较，最后得出感性与理性交融的结论，使学生的主体参与意识得到增强，在自主参与中体会数学知识的乐趣，建立持久的学习热情。

其次，让数学课堂贴近学生的生活，丰富数学教学内容，创建有趣的课堂，使孩子们对数学产生亲近感，激发学生的学习兴趣。很多学生之所以对数学学习难以建立兴趣是因为教师把数学趣味点束之高阁，全部都是理论的学习，之后进行试题训练，这样的数学学习方法只会导致学生学习冲动的弱化，感到学习枯燥无聊，并且难以建立有效的学习目标维持稳定的学习动力。经过教学研究与实践我发现小学数学教学和孩子们的生活密切相关，教师可以把教学内容和学生的生活有效结合起来，丰富教学内容的同时为学生打开新奇的数学世界，使他们发现学习过程充满乐趣，建立持久的学习热情，并且在运用数学知识解决生活问题中培养学生对数学科目的真实情感。例如，在学习两位数的加减时，教师如果只是让学生进行计算训练，会使教学形式很单调，学习动力难以维持。但是教师如果让学生放学之后就近选择超市调查了解水壶、毛巾、书包的价格，然后计算100元钱想要购买这三样东西够不够？如果够还会剩多少钱？如果不够还差多少钱？这样实际上就把枯燥的数学计算转化为实际应用题，学生在对生活知识进行调查的基础上完成数学任务，在解决实际问题中发现数学学习的魅力，建立恒久的兴趣。

再者，建立数学学习情境，营造活跃、积极、主动、自由和轻松的学习氛围，建立形象生动的学习背景，使学生的思维充分发散，积极思考，促进孩子创造性思维的闪现。教学情境的建立就是教师结合教学内容，采取有效的教学手段，激发孩子的想象力，为教学的进一步展开创设良好的教学氛围。这对学生的学习热情以及发挥主观能动性有重要的作用。因此教师要积极建立教学情境，为学生兴趣的发展创造有利条件。例如，在学习点和直线之间的距离垂线最短的时候，教师不能单纯进行知识的讲解，也不能直接告诉学生这个规律，而应该创设形象的教学情境，吸引孩子们的注意力，激发他们的思维快速运转，主动发现这一数学原理。

比如，教师可以设计教学情境：如果一个人掉进了河里，这个时候周围有很多鳄鱼向他游来想要吃掉他，请小朋友赶快为这个人设计最快的逃生路线。这个时候就在班级营造紧张的学习情境，学生的思维被充分调动起来，积极思考设计逃生路线，之后教师让学生把逃生路线进行汇总之后选出几种比较可行的方案，教师通过多媒体对方案进行比较，最后发现垂直向岸边游去是最快的方案，然后启发学生思考原因，整个过程步步衔接，学生的思维围绕人（点）如何到达岸边（直线）展开，提升教学效果，增添学习的乐趣。由此可见建立情境对学生发展学习兴趣的重要性。

最后，我们应该充分开展对学生的鼓励和评价，激发孩子的求知欲，建立学习成就感，使学生在自我实现中培养对数学学习的浓厚兴趣。小学生对于教师对自身的评价十分在意，非常渴望得到教师的关心和鼓励，希望得到老师的认可和赞扬，因此教师要在课堂教学和课下都积极对学生开展有效评价，鼓励学生积极学习数学知识，自主发展学习兴趣。

第一，教师要完善评价机制，关注学生的各方面发展。实践证明，教师如果只关注孩子的成绩，会导致很多数学学困生产生自卑心理，不利于他们兴趣的建立。因此，教师要善于发现学生的长处，及时对学生的良好学习态度、语言、品德、实践进行鼓励和赞赏，使学生建立自信，产生自我认可，对数学教师感到亲近，信任老师，继而自觉参与数学学习过程，形成兴趣。

第二，教师在对学生进行肯定性评价的时候一定要抓住重点，使学生信服，达到良好的评价效果，不是为了评价而评价，而是真正关注孩子的发展和成长，从而使学生及时发现到自己的成长，建立持久的学习热情。

第三，教师要充分利用第二课堂对学生开展有效评价。有的学生可能学习习惯或者学习态度不够端正，教师在课堂上尽可能不要直接批评学生，而是要课下和学生进行有效沟通，委婉传达自己的意见和建议，保护孩子的自尊心，这样一来教师就会和学生建立彼此信任的师生关系，推动学生对该科兴趣的发展。

第四，充分利用作业批改的机会对学生开展评价，有助于教师把课堂忽略的评价及时反馈给学生，同时告诉孩子自己实际上一直关注他。因此教师要丰富和创新对学生的评价方式，争取达到良好的评价效果，以此推动学生自主建立学习兴趣。

综上所述，小学数学兴趣的培养策略要始终围绕学生这一中心，教师作为教学的设计和实施者要不断创新教学手段和形式，丰富数学课堂形式，发展课堂内容，使学生在充满兴趣的基础上主动学习数学知识，提高数学成绩。