利用思维导图构建知识网络

钟小丽

【摘要】在复习课上利用思维导图构建知识网络，帮助学生整理知识，让学生体验思维导图生成的全过程。利用课堂的即时生成在课堂上运用思维导图整理复习，调动学生在复习课上的积极性，提升学生的注意力。另外，利用电子白板可以再编辑的功能，能实现内容的灵活移动和重复使用。

【关键词】思维导图;复习;课堂;即时生成;电子白板;

经过了一个漫长的寒假，体验了将近三个月的线上教学，在本学期校历的第十四周，学生终于回到了久违的校园。可是留给我们教师的时间，满打满算都不足两个月。而且广州电视课堂数学科的教学进度比较慢，四年级数学还有超过三分之二的教学内容需要完成。因此从时间来看，这学期的教学任务是很艰巨的。但由于学生自身的基础不一样，自我管理能力也有很大的差别，以及对新知识理解和接受能力迥异，在讲授新课之前还是有必要对已学的知识进行一次梳理。该采用什么方式比较适合呢？经过再三考虑，我决定在课堂上运用思维导图来复习。为了达到较好的效果，我利用电子白板来操作。

首先是复习第一单元《四则运算》，我在课堂上用边问边答边整理成思维导图的方式进行。什么叫做加法？加法各部分的组成是什么？它们各部分间的关系是什么……通过这样的一问一答，把这个单元的知识点整理出来。我一边运用思维导图整理知识点，一边根据课堂中出现的问题进行及时的修正。首先，由于一问一答的形式，通常都是老师问学生答。当全班一起回答问题的时候，听到了声音是很多，看似个个都会，但实则回答问题的基本上都是那十来个学生。这十来个学生在课堂上能够保持较好的专注度，但没有回答问题的学生则很容易坐在那里发呆，感觉很被动。于是我开始对单个学生提问。这样的一对一提问，较好地解决了学生专注度的问题。不过这也造成了一个新的问题：由于我有意识的对一些上课不够专注的学生或者学困生提问，这造成了回答问题速度较慢。一节课下来，这个单元的知识点勉强够时间整理出来。

利用这样一问一答的程序，老师总是处在一个引导的位置，思考的方向和深度都受到了老师的影响。这样整理思维导图，虽然达到了知识整理的结果，但效果不太令人满意，也不符合思维导图发散思维的特点。

于是在复习第五单元《三角形》的时候，我决定换一个方式。我让每一个学生都说一个这个单元的知识点，然后把他们所说的知识点写在白板上。我这样设计是想发挥学生的发散思维，把他们想到的知识点写先出来，然后再整理成思维导图。全班四十多个学生，有六七个学生不能想到不重复的知识内容。在完成知识点的收集之后，我开始引导学生按照单元内容的顺序对三角形的知识点进行整理和归类，并把知识点相互之间的联系串起来。由于在前面向学生询问他们所知的知识点用时较长，一节四十分钟的常规课不能完成这个单元的思维导图整理。幸好电子白板有保存功能，可以先把思维导图保存下来下节课继续用。

对于一节复习课，没有课堂练习就像吃饭没有菜一样。因此我在整理知识点的时候，讲到一个学生易错或者是重要知识点的时候，就会找一两道题做练习，加深学生对知识点的理解。

这两个单元的复习课，我把课堂还给学生，让学生来说单元知识点，大大地提高了学生在复习课上的参与度。我利用课堂的即时生成，把知识点通过思维导图呈现出来，虽然在电子白板上书写占用了不少课堂时间，但个人认为还是值得的。

回顾这两节复习课，我认为在复习课中运用思维导图可以这样进行：

一、充分发挥思维导图发散思维的特点，让学生就已有的知识点上下联系相关的知识。比如让一个学生说一个知识点，让下一个同学根据前一个学生的知识点说相关的知識，如果基本上这个知识点相关的知识说完了，再寻找新的知识点。这样更符合思维导图发散思维的特点。

二、教师应该提前准备好课堂练习，这样就可以对相关知识进行及时地练习巩固。

三、要充分调动学生的课堂积极性，注意回答问题的学生的广度，尽量让全班学生都能积极参与到复习课中来。

四、对于知识点内容比较多的单元，可能会需要两节课的时间来完成思维导图，如果有两节连堂的课会更方便些。如果没有两节连堂课，就要利用电子白板的保存功能，把当堂整理出来的思维导图保存下来，以备下节课用。

运用思维导图复习，还有许多方面需要提升的。比如：如何提高课堂的效率？如何在思维导图的整理中加入恰当地练习呢？这些仍然是我们后面要继续研究的方向。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“思维导图在四年级数学复习的应用研究”成果（课题编号：GDXKT21584）】