“情景化”任务教学法在学前专业英语课程中的应用

余爽爽

一、引言

学前专业的英语学习作为高校设定的一门学前教育专业方向的限选课，该课的适用性很强。这门课程一方面能提高学生的英语水平；另一方面又可以提高他们在学前教育方向的理论知识和操作能力，让他们能具备相应的开展学前英语活动所必要的表达和传授能力。同时，在教学中还着重培养学生的团队合作精神、沟通能力、学习能力及创新创业能力，为未来从事幼教工作奠定基础。

二、学前专业英语教学现状

（一）教学对象分析

我国大学生从开始接触英语学习到进入高校之前，所接受的教育基本都以应试教育为主。而进入大学以后，传统的大学英语更重视学生的阅读能力和写作能力，随着英语四、六级考试的改革，英语听力也越来越引起学生的重视。但是，英语口语一直没有引起教师和学生的重视。而口语能力对未来从事教育事业的学前英语专业学生尤为重要。此外，与其他专业学生不同的是，本专业的学生还应掌握对幼儿进行英语教育的方法。实际上，本专业的学生更应重视口语和英语教育方法，这样才符合社会和家长对学前英语教师的要求。

（二）教学目标分析

在OBE的教育核心里，教师要先构思好学生将要有什么样的学习收获，并构思好科学的教育方法来让该教育目的成为现实。学前教育专业以培养适应基础教育发展需要的卓越幼儿园师资为目标。为了达到这个教育目的，就要考虑社会和家长对学前英语教育的要求。那么，社会和家长的要求，不是幼儿记了多少单词，能够进行大部头的英语阅读，而是要求教师首先拥有流利的英语口语而且英语发音标准，为孩子打下坚实的英语基础。其次，因为学前阶段的幼儿能力有限，而且年龄较小，学习英语的外在动机不强，因此，教师不能简单地向幼儿传授知识，而是要通过有趣的游戏、灵活多样的组织形式、及时恰当的评价来激励和保持孩子的英语学习兴趣。最后，教师要为幼儿创设适宜的英语学习环境。幼儿期是人类语言发展的关键期，创设适宜的英语学习环境有助于幼儿吸纳和接受更多的语言知识，为幼儿以后学习和运用英语进行良好的启蒙。

（三）教学内容分析

学前教育专业的大学生们前两年开设的是大学英语课程。而在大学英语学习的基础上，学生们在开始进行学前专业英语的学习。这两门课程的教学内容有很大的不同。学前专业英语的教学内容不仅包括英语基础，更涵盖这些语言基础的教学方法和组织方法。首先，学前专业英语这门课程要求学生掌握的语言基础比大学英语难度低，而且更有针对性，主要是限于幼儿园常用的英语词汇、句型、语法、语音，以及幼儿教师对幼儿进行英语教育的常用英语。因为要用英语组织教学，所以对教师的口语要求比较高。其次，这门课的教学内容还包括学前英语教育的教学方法和组织方式，包括教师组织英语课堂的方法，比如在日常生活和日常活动中对幼儿进行英语渗透的方法。

三、“情景化”任务教学法在学前专业英语中的应用优势

从教学对象、教学目标、教学内容分析可以看出，本课程是一门实践性很强的课程。通过本课程的学习，学习者要能够胜任学前英语教育。而这种教育并不局限于幼儿英语课堂，还包括在幼儿日常生活和活动的英语渗透。这些英语渗透发生在幼儿日常生活的方方面面：入园情景、早餐、早操活动，或者幼儿语言活动、幼儿社会活动……这些学习、生活和活动实践都有很强的情景性。其次，情景教学法为学习者提供接近真实的情景来运用语言进行交流，因此对提高学习者的口语水平优势明显，而口语能力是本专业学生作为未来幼儿教师的必备能力。最后，课本开设的学时少，而学习任务重。这就需要在充分利用本课程的课堂教学的基础上，给学生布置任务，将教学延伸到课堂之外。以“课内＋课外”为基点，使本课程的教学效果得到优化。基于以上的因素，在本课程的教学中，将情景教学法和任务教学法结合起来，采用“情景化”任务教学法来进行教学，是有明显优势的。

四、情景教学法和任务教学法的定义和理论基础

（一）情景教学法

情景教学法的理论基础是建构主义理论。建构主义提出，语言学习是与一定的社会文化背景——“情景（context）”紧密联系的。学习者利用现实情境所提供的场景，将自己原有的认知结构中已积累的经验、知识和当前学到的新知识联系起来，并吸收形成新的认知结构。而情景教学法的含义是：“在施教的时候，老师要故意利用自己的工作特点，塑造有趣的场景，让学生能融入教学的过程中。”在这一过程中，学生在场景中会不断地获得老师想要传递的知识。“它的重点就是要让学生的情感能够被抓住，”让学习的过程变得形象、生动。

（二）任务教学法

什么才是任务的根本？“任务同练习以及活动的不同点就是：任务更符合日常的工作和生活中语言利用情形，而活动、练习都用于巩固、理解语言知识或训练语言技能。这两种方法在日常中较为少见。”鲁子问对任务教学法的解释是：“以明确的学习任务来产生学习的动力、动机从而让任务能够实现的过程，以展现任务的成果的形式来展现教学的作用的手段。”并且他还给出了一些可采用的任务教学课堂程序，即“任务的设计、任务的准备、任务的呈现、任务的开展、任务的评价”五个步骤。这种边做边学的教学手段能为教学带来真实感和交流性，还能提高学生的学习欲望。

（三）情景教学法和任务教学法相结合

目前，研究者们从理论上和实践的角度剖析了任务教学法和情景教学法。这是两种在课程中被大量使用的教学手段。不过，对情景教学和任务教学方法的研究并不是很常见。尤其是两类教学法加以组合来促进学前专业英语的教学的还很少有研究涉及。因此，这门课的任课教师必须周密规划，认真钻研，以达到预期的效果。

五、“情景化”任务教学法在学前专业英语中的具体应用

为确保“情景化”任务教学方法的实施，在本课程开始之前，教师一定要做好准备工作。教师要按照实际的上课需要，在幼儿教育里加入英语教育的场景来开展课堂内的教学。例如，为幼儿语法教学设置的情景是“我来教英语——语法教学课”。在这些情景中，本专业的学生扮演“幼儿英语教师”的角色进行展示。而当一组学生作为一个团队来教语法时，其他组的学生是“接受英语教育的幼儿”。课堂里的每位学生在学前专业英语课堂的每时每刻都在情境中扮演角色，当然为了顺利完成自己的角色扮演，每位学生都要在课前做足功课以完成任务。另外，教师要提前对学生进行分组，以4～6人为一组，并为每组设置一个合格的组长。

在学前专业英语中“情景化”任务教学法的具体开展过程如表1所示：

表1 “情景化”任务教学法的具体开展过程

具体步骤为以下三大板块：

（一）课前

1.教师根据事先设置的情景为学生布置任务

可以在对幼儿进行动词教育这一部分内容，设置“我来教词汇——动词教学课”的场景，让每个小组提前做好10分钟左右的动词教学课。这10分钟里要做完导入、热身、操练、呈现、评价、巩固等准备工作。可让每个学生完成这个环节中的一小部分，结合制作PPT，查阅资料等方法，让每个同学都各司其职。每个同学的任务详情都要汇总到老师处，用于监督、改进。

2.教师设计预习内容并通过网络渠道传递给学生来帮助学生完成任务

教师掌握学生预习情况，结合微信群等新型数字化方法把任务分配每位小组长。比如，教学内容为“日常生活的英语渗透”这一课的预习内容，除了教材的内容以外，教师还应制作PPT从理论和实践的角度论述对幼儿进行日常生活英语渗透的重要性和实施方法。教师可以向学生介绍“内在”论、“行为主义”理论、交互作用论、发展认知论、社会相互作用论等创设幼儿园双语语言环境的理论基础。还可以在PPT中向学生讲述如何在幼儿入园时与幼儿用英语打招呼，以及如何在各个过渡环节（洗手、入厕、进餐、起床等时段）也运用短语进行连接。教师要制作微视频再现或者模拟幼儿园教师在日常生活的各个环节进行英语渗透的情景，使学生对幼儿园的日常生活情景中教师对幼儿进行英语渗透的技巧、常用语等有更直观、形象的了解。

3.学生合作为完成任务作准备

学生们按照原定明确的分工要求来进行准备。在任务完成的过程中，他们需要协作探讨，从而也增强了他们的协作力。比如，在教学内容为“活动角的英语渗透”这一部分，学生们会有手工制作的任务。在“娃娃家”为主题的活动角的英语渗透中，每位学生都要制作一件家庭生活里的常见用具，在上课的时候每个学习小组都要求用制作好的手工作品搭建一个“娃娃家”活动角，从而营造了“家”的情景。

4.教师关注学生任务完成进度，优化课程设计

由于学生并没有提前了解这门课程，课前靠学生的自学、探讨来实现教学目标会让学生产生很多的疑问，这些问题和疑问都通过微信群提出，它们也是学生自学情况和成果的反馈。老师一定要加以记录，当然也要及时解答。对于普遍性的问题，教师要在课堂讲授中重点关注。此外，小组负责人也要及时反馈学生完成任务的进度，以便教师优化课程设计。

（二）课中

1.教师根据学生课前的反馈对学生将要进行的展示作简单的讲解

教师的讲授需要采用提问的手段来判断学生的自我学习情况和上课听课注意度，教师解读的时间控制在10～15分钟。在“幼儿句型教学”这部分中，教师要解读幼儿句型教学的每个注意点，并进一步剖析句型的操练和运用之间的定义差别和使用情景区别。最后通过提问来了解学生预习的情况和学习句型的情况。

2.学生分小组在教师设置的情景中展示

以“社会中渗透的英语”这节课作为案例，教师创造情景时，首先要考虑如何让学生以幼儿老师的身份来体现，如何向他的学生传输英语知识。在该过程中，每个小组根据自己的需求选用一个合适的社会场景，在合理的分工后便开展关于如何在选定的情景中完成英语教学任务的工作。同时，那些暂时没有加入这个项目中的其他学生都将扮演着这个项目中的小朋友进行配合，这样就形成了整体的互动。在场景演绎完毕后，老师对每个场景的效果进行评价，说出优缺点，从而让后续的小组开展活动时，能有效避免这些误区。

（三）课后

1.学生进行知识补缺，形成总结上交教师

学习者要完成关于自己在本次展示中获得的体会总结，该部分内容作为一种对已学知识的整理，能很好地促进学生能力的攀升。同时这些总结报告又能为教师带来反馈，从而实现对后续工作的优化。

2.教师对教学过程评价，及时改进教学

学生的预习和实际表现的闪光点和不足点都是这次教学过程成功与失败的体现，老师要仔细对待，记录下来，从而提升后续的工作。

六、结语

经过几年的研究和实践发现：应用了“情景化”任务教学法的学前专业英语课堂深受学生的欢迎，能够使教学效果明显提升。学生们在以前讲授为主的学前专业英语课堂中，普遍反映课堂气氛太过单调乏味。此外，在课堂上学到的东西实践性不强，毕业后面对真实的幼儿英语教育无所适从。而且，因为课时少任务重，教师和学生一直在赶进度。学生在课堂上疲惫不堪，课余时间却没有充分利用。

将“情景化”任务教学法应用于学前专业英语课堂后，将课堂还给了学生。学生的积极性空前提高，课堂气氛活泼又不失秩序。学生在营造的幼儿英语教育的各个情景中模拟“教师”的角色进行英语教育，通过接近真实情景的教学实践，幼儿英语教育的理论知识和技能水平有了很大提高。而且，学生充分利用课外时间通过查阅资料、试讲等，为完成任务做准备，解决了本门课课时少、任务重的难题。

最后，数年的“情境化”任务教学法的教学工作发现，老师能从以前的课堂主导者，变成一种起着辅助和引导作用的角色。但是，让学生主导课堂绝不是对教师的要求降低，而是提高——教师要认真谨慎地为学生设置每次展示的情景，要丰富自己的专业知识和教学技能以回答学生课内课外的各种问题。在课堂上，教师还要认真聆听观察学生展示，并记录学生表现，及时鼓励进步、指出不足，并帮助有学习困难的学生，控制课堂节奏，正确引导学生的思路和注意力，富有激情地激发学生的学习积极性。在课后，要做出深度反思总结等。总而言之，任课教师要积极学习，做好思想和理论上的铺垫，从而真正地让这项教育改革落到实处。