核心素养视角下大学专门用途英语ESP课程教育研究①

陈兆军

一、研究背景

教育部2014年颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（下文简称《意见》）指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《意见》要求课程改革要把核心素养和学业质量落实到各学科教学中，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，这样才能为进一步推动立德树人工作奠定基础。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，在大学英语课程改革进程中，随着专门用途英语的深入影响，语言学领域发生了极大的变革，语言学也从传统的目标教学变成语言的实战运用，进一步加大英语语言的社交属性。而专门用途英语作为一种正式的研究对象被广泛认识，这要得益于20世纪60年代中期著名的社会语言学研究者Halliday对语言的功能研究。在其于70年代初期建立的系统功能语法理论中可知，专门用途英语的研究雏形是“语域理论”，这种理论是从社会学的角度对语言变体进行的研究。此外，值得一提的是教育心理学在发展过程中也有效推进了专门用途英语的兴起和发展。这种理论切入点是学习者的态度，因此学习者的需要及兴趣促使学习动机的增强。直到现在，随着全球一体化影响的加深，专门用途英语得到快速的发展，这种英语作为一种世界通用语言更加受到人们的关注。社会对它的需求也越发突出，这种满足特殊需要的专门用途英语也就变得备受瞩目。然而现状表明：即使教授了一般用途英语，学生仍不能解决专业领域内部的英语语言问题，也不能很好地适应工作需要。因此开展专门用途英语教学十分必要和紧迫。

二、专门用途英语课程设置

（一）ESP与EGP课程对比

1.通用英语（English for general purposes，EGP）教学是将语言共核作为培养内容，专门用途英语是普通英语教学的延续和分支。专门用途英语是将语言作为教学重点，探索专业英语的特点和规律，这和某些专业英语语言知识息息相关，与普通英语教学在整个学习英语的过程中是一个连续统一的语言共体。

2.ESP与EGP存在较大的共性，在整个英语教学过程中，两者都秉承着同一个教学目标，所以两者关系十分密切。EGP是ESP的基本前提和必备条件，两者都需要一定的语言基础，并且需要特定的教学模式和学习目标。EGP可以将教学原则应用在ESP中。ESP与特定专业有所关联，所以具备一定的特殊需求和专业方向。

3.ESP教授的并非是英语的特殊变体，用于专门用途的语言并不意味着它就是有别于其他形式的特殊语言，ESP依然具有英语语言的共核。ESP绝不单单限于科技词汇和语法或旅馆词汇和语法等。ESP教学无异于其他语言教学，ESP没有专用方法，只有应用于ESP的方法，而这些方法同样可以运用于任何形式的英语学习中。

（二）课程阶段设计

第一阶段为大学英语教学的基础阶段，教学内容为通用英语，课时以两个学期为宜。通过这个阶段的学习，培养学生具备全面、基本、综合的实际语言运用能力，为进入ESP课程奠定坚实的基础。

第二阶段为大学英语教学的过渡、衔接阶段，教学内容为专门用途英语，课程要突出专业语言的特点，结合专业内容对学生进行语言训练，课时以两到三个学期为宜。在教学初期要做好通用英语向专门用途英语的衔接，教学内容在开始时不应过难、过专，要循序渐进，逐步增加难度。

第三阶段为大学英语教学的交接、转轨和终极阶段，学生完成了为时两至三年的通用英语和专门用途英语学习后，已经步入高年级阶段，具备了相当的专业基础知识，专业课程内容在专业性和难度上都有所加强，此时是开设双语课程的最佳时期。

（三）课程需求分析

Hutchinson和Waters将专门用途英语作为一种途径而非产品来研究。在进行ESP教学时，首先要对学习者进行“需求分析”，然后明确学习目的，最后制定比较适宜的教学方法（图1）。教师首先要对学生们学习专业外语的目的亦即需求作全面分析，进而研究有针对性的教学方法和策略，从而提高学习的有效性。需求分析是ESP的基石。需求分析关键性问题是要找出学习者现有的语言能力和知识水平与社会和学习者自身期望之间的距离。

图1 ESP课程需求分析设计

为此，笔者对学生的需求做出预设和分析，具体采用需求分析问卷调查法，内容主要涉及学生对ESP学术英语的需求状况，学生的ESP学术英语能力现状，学生对当前大学英语教学和ESP学术英语教学的看法。问卷采用利克特分级量表记分，5＝完全同意，4＝同意，3＝不确定，2＝不同意，1＝完全不同意。利用社会科学统计软件包SPSS21.0进行统计分析。利用内部一致性的方法计算Cronbach alpha系数值，整体问卷alpha值为0.835，说明该问卷具有内部一致性。问卷调查研究调查需求分析结果如下：

1.学生对ESP学术英语的需求状况

在用英语阅读本专业的文献需求方面，26.1%的学生完全同意，48.3%的学生同意，学生需求度高；在用英语听国外学者专家的讲座或讲课的需求方面，18.4%完全同意，45.4%同意，学生需求度高；在用英语写文献综述，或摘要、报告、小论文需求方面，19.3%完全同意，35.3%同意，30.4%不确定，需求度高；在用英语作学术口头陈述，或在学术研讨会上用英语宣读论文需求方面，13.1%完全同意，32.0%同意，33.0%不确定，需求程度中等；在专业学习中有出国游学（交流交换生）或今后留学的需求方面，14.6%完全同意，25.2%同意，36.9%不确定，需求程度中等。这与蔡基刚的调查结果基本一致。

2.学生对ESP学术英语作用的看法

67.1%的学生赞同新的大学英语教学定位应是学术英语，着重培养大学生用英语进行专业学习和研究的语言能力，21.7%不确定。78.7%的学生认为学术英语能提高其在专业领域内的国际交往和国际竞争能力，16.0%不确定。79.7%的学生认为学术英语能提高其在今后学习上继续深造或工作就业中的竞争力，14.5%不确定。59.0%的学生认为学术英语教学比普通英语教学在提高其英语水平和能力方面更有效，31.4%不确定，9.6%不认为如此；51.7% 的学生认为学术英语在调动其英语学习积极性方面更有效，33.5%不确定，14.8%不认为如此。廖雷朝的云南大学本科生学术英语教学实践证明，学术英语教学更能激发学生提高英语的“自我挑战意识”和专业学习的需求。

三、专门用途英语教学模式

ESP的教学目的是不仅培养学习者在表达思想时使用准确的英语语音及语法结构，还使其能够将英语应用于各种各样不同的语言环境中。第一，我们在传递、交换以及获取信息时，用得最广泛的当属语言，而在交际过程中，实际上等同于教学过程，这时候对语言的学习得到更大程度的鼓励；第二，为了实现交际效果，对语言的学习不仅需要掌握语言的形式，还需要将语言运用到实际的生活场景中；第三，如果学习者犯了语言方面的错误，需要对学习者持宽容的态度，因为学习外语是一个渐渐完善优化的发展过程；第四，明确教师与学生的位置，前者基本上是一个交际活动的组织策划者，而后者是交际活动中的主体，扮演着主要的角色。

（一）教学方法的选择

1.任务型教学法

任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是重视“做中学”的语言教学模式。任务型教学模式顾名思义是将任务作为主要的实现目标，具体来讲是将任务作为基本的教学载体，将知识和技能合二为一，以完成任务为动力，进而促使学习者将语言充分地应用于理解、处理、输出和互动之中。

2.语料库教学法

语料库语言学将重心放在词汇的研究和教学方面，所以语料库可以为某一个特殊的专业提供更加详细的检索信息，只要找到特定的词汇，就可以根据语料库中的上下文来找到搭配方法以及使用技巧，分辨出词汇属于技术性，或是半技术性，还是普通词汇。站在教学的角度分析，构建专门用途语料库是积极有益的，语料库可以帮助学生进行专业知识的学习，无论是涉猎范围，还是教学内容都受到广泛的欢迎。利用语料库促进专门用途英语完成教材的选择。

3.体裁教学法

体裁教学法（genre-based literacy pedagogy）可以通过七个步骤来完成，具体如下：①体裁的情境分析；②资料收集；③体裁场景和目的分析；④选择范本；⑤体裁的规范性分析；⑥语言层面分析；⑦咨询行业专家。咨询使用本体裁的专业人士，从而改善体裁分析。

（二）专门用途英语课程评价

不同专业就代表着不同的工作范畴和就业方向，他们对英语的需求就会各不相同，因此对英语水平的要求也是不尽相同的；除此之外，他们所侧重的模块也有所不同，有的重视口语，有的重视语言写作表达，还有的重视语言翻译能力，在这些不同的条件下，教师就可以根据专业对英语侧重的要求来调配考核的比例。形成性评估的内容与课程内容是符合的，并且还与各种评估条件结合起来，这样可以完整地把学习过程和学习目标结合成一个整体。

（三）专门用途英语教师培养

目前我国高校均具备优秀的英语教师队伍，但是在专业性人才建设上存在一定的缺陷。高校可以将专业教师队伍与普通优秀教师队伍进行统一结合，组建跨专业和跨系的合作教研工作，将两者进行互补，不仅使英语水平有所提升，专业课程水平也会取得更大的进步。对于目前高校的教学状况而言，首先需要加大专业教师的语言培训，使专业教师拥有一定的外语水平，另一方面加大英语教师的专业培训力度，使教师们在出色的英语水平之上拥有更加完备的专业知识。

四、结语

总之，正如《意见》所指出，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题已是当代社会对教育工作者提出的核心考量。为落实好立德树人的根本任务，基于核心素养教育任务，按照构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系的要求，ESP课程建设和教学模式的运用最终是为了学习者的ESP学习效果的优化，让学习者运用内化的知识或技能去生成新的隐性知识，这种能力与动力能够反映其学习效果。在专门用途英语教学中，EGP与ESP教学要进行必要融合。EGP与ESP具有协同关系，同属于一种语言共同体（continuum）中的两个不同的组成。在ESP教学中，教师要兼顾学生的语言基础性，加强学生的语言基本知识与技能，依据ESP的不同专业知识，对学习资源进行选择性的加工，注重ESP外部语言的输出与语言内部知识的一致性，提升对学生进行专业领域知识的教学，增强学习动机、降低学习焦虑，使ESP外显学习呈现最佳效果，英语知识与技能得以专门化，满足社会和个体的需求。