网络环境下自主学习心理策略研究

陈晓玲

[摘要]网络，正以势不可挡的力量影响和改变着小学生的课余生活，多数学生在网，只知娱乐，不知网络还是个巨大的学习宝库。作为心理教师，如何引导学生把更多的目光聚焦于网上学习呢？本文从教学实践经验出发，探讨网络环境下学生的自主学习策略心理研究。

[关键词]网络环境;自主学习;心理需求;行为习惯

當社会步，入信息时代，网络就像一个强大的磁场，以其独特的魅力吸引和感染着广大少年儿童。但是，对于网络这个乍大的学习宝库小学生了解甚少，根据对四年级学生的调查结果显示，几乎家家有宽带的学生，只是觉得网络好玩，在游戏王国里乐不思蜀，而用于学习、检索资料的时间很少。对于这些刚刚涉足网海的新网民，教师应怎样引导他们把目光聚焦在网上学习呢？

关注于心，让自主学习成为一种心理需求

学习心理理论曾强调过，要想让学生有效在网络环境下自主学习，得满足学生以下的基本心理需求。

1.归属感的满足。著名心理学家阿尔弗雷德.阿德勒曾说过：“所有行为的首要目标都是在一定的社会环境中追求归属感和价值感。”学生也不例外，学生的大多数行为是在寻求关爱和归属。在网上，同样可以创建一个以学生为中心的、积极的学习环境，这是确保网上自主学习的前提。

在班级里，教师与学生一起建立班级QQ群、班级博客、班级网页，学生一上网，就能找到属于自己的“家”。他们在这里可以找到“归属感”和“情感支持”，不再是一个人孤独地在网上游逛着，可以和很多熟悉的人在一起，可以付出帮助，得到帮助;付出友谊，收获友谊;付出关爱，收获关爱。

2.自主的满足。自主能使学生做出空间较大的选择。但面对茫茫的网海，如何让学生充分发挥自己的自主性呢？

比如，小学生年龄较小，有的教师会认为网上操作流程比较烦琐，需要让学生亦步亦趋，比如要在卓越网成功地购买到自己想要的书，有这么多的操作流程：http：//www.amazon.cn/一商品分类一图书一少儿书店选中要买的书一点击“购买”一点击“进入结算中心”一填写注册新用户（按提示每格都要填写完整，输入完毕请点击“完成”）一输入新地址（按提示每格都要填写完整，输入完毕请点击“配送至这个地址”）。多数教师不放心学生的自主操作，会做过多地指导。常言道：“错误是学习的好机会”，操作流程再多，都可以让学生自主尝试，让学生根据自己已有的知识经验，在尝试中寻找各种路径，使学生真正成为学习的主人。

当然，“以学习者为中心”的网上学习，意味着学生将承担更多的学习责任，而教师更多的责任是帮助学生认识和挖掘自身的学习潜力，掌握学习方法和策略。

二、放手遥控，让自主学习的能力节节高

人天生好奇，会对未曾见过的、未知的领域充满好奇，下面以网上的英语学习为例，谈谈学生的自主学习能力是如何在教师的放手与遥控中得以节节高地攀升的。

1.巧加点拨。学好英语的最好办法无疑是置身于英语的国度中，但在中国目前的情况下是很难做到的。老师可以借助网络，构建一个丰富而生动的学习环境，从而激起学生网。上学习的兴趣。当学生在缺乏真实英语环境的条件下手捧书本苦苦学习英语的时候，不要忘了，只要引导学生轻点鼠标就可以进入一个五彩缤纷的英语世界，利用这些网页、软件，学生无论是听说还是读写，都可以找到一片适合学生的学习园地。

2.交互学习。当学生兴致勃勃在网上学习英语时，老师可以激励学生在小组里交流，在交互学习链里，每个学生都交互成彼此的学习资源，也能与他人共享成功的乐趣。尤其是对那些在面对面交流中比较犹豫的、不敢参与的，或在班级教学中没有发言机会的学生来说，交互学习不仅高效、温暖，而且提高了学生自主学习的能力。

3.竞争学习。良性的竞争在一定的程度上可以激发学生本人的学习兴趣，激发学习小组之间相互促进的激情，好多比较难完成的任务都在小组竞争中完成了。比赛后，教师可以利用软件公布优胜者的名单，或是给学生发一张电子贺卡以示祝贺，让学生更有动力继续前行。

在学生敲击键盘的指尖上，蕴含着广泛多样的、有趣的学习淡源，教师仅需轻轻拔动学生的兴趣之弦，使“好学”萌芽于学生心底，激发他们对知识的渴望，对梦想的向往，从而能提高学生学习的积极性，自主地去学习，加强自主学习的热情。

三、关注于行，让自主学习成为一种行为习惯

学生“参加”了学习并不等于“参与”了学习，网络环境下的学习，学生有可能走偏了，浏览自己感兴趣的内容，而忘记的自主学习的目标。教师要巧妙弓导学生明白自主学习的内部动机，让自主学习成为一种行为习惯。

1.明确目标、把握方向。学习目标带有明显的公开性、操作性与方向性，教师可以邀请学生一起设计学习目标。经由学生认可的学习目标，才能转化为学生自己的目标。

我校要求班班有班级网页或者优化大师，老师有针对性地设计各个园地的学习内容。

（1）“课外天地”让学生填充扩大知识面的内容。

（2）“学生园地”中的“作文写吧”，上传同学写的习作，学生可在评论栏里发表自己的看法。

（3）“特长展示”这一栏目，上传学生参加比赛的作品或比较好的作品，供大家学习借鉴。

（4）“交流园地”里的“班事大家议”栏目里，同学们可以把班级日常发生的事情提出来大家一起讨论。

教师发动学生根据自己的兴趣与特长，在班级网页或者班级博客上发表自己的学习成果。明确的学习目标像一盏明灯一样，成为学生自主学习的“神经中枢”，活跃了班级里的每一个“细胞”，学生自主学习的习惯也会在日积月累的“一展英姿”活动中潜移默化地形成。

2.善诱巧奖，适可而止。当自主学习能力内化为学生本身的一种习惯，成为学生一生的财富时，通过一定的评价手段来“遥控”学生的学习是心要的。我校蔡霜霜老师上完《网络，学习的宝库》后，学生已明白网上学习的好处，纷纷表示日后上网时多数时间要用于学习。但说得好不如做得好，到了家中，学生的网上操作行为老师就不得而知了，所以，蔡老师让家长参与学生“网上学习时间”与“网上娱乐时间”的评价，并给予奖励，取得了一定的效果。

当然，在学习评价过程中，奖励也要适当，因为，对于已经具有强烈网上学习动机的学生而言，外部的奖励是多余的。曾经有这么一个心理实验，有个专家把善于制作电脑图画的同学召集在一起，告诉他们明天有客人要来，画得好的画将送给客人，并能得到奖励。结果发现，希望得奖的同学没得奖之后画得就少了，因为他们失望了;不在意得奖与否的同学没得奖，后却画得多了，因为他们认为画画本身有意义;希望得奖的同学得奖了，以后画得却少了，因为，再画画也没得奖，刺激不够，不爱画了。所以，教师要通过善诱巧奖，把知识作为师生之间的媒介和桥梁，启发学生学会积极主动驾驭自己的学习过程，获得创造的一种心理体验。

小学生的可塑性很强，就如一根可以塑造的铁丝，教师可以是这些铁丝的参与设计者。是把他们设计成美妙奇特的造型？或者任由他们生锈？教师就是成全这些“铁丝”成为无限可能的生命创造者。在人工智能时代的潮流下，只要教师善于利用网络学习这样的渠道，自主学习能力就会像一粒种子一样，扎根于学生的心坎里，发芽于学习的行动上，开花于学习之上，得到步步提升！

[参考文献]

[1]束晓崆.网络环境下的小学心理健康教育[J].学周刊，2017（29）：73-74.