新高考政策下江苏文言文阅读教学策略研究

孔佳丽

摘 要：高中文言文教学是高中语文教学的关键构成，承载着继承优秀传统文化，弘扬民族精神，培养全面发展的人的重要职能。本文分析了新课标背景下江苏文言文阅读教学存在问题，并有针对性地提出新课标政策下江苏文言文阅读教学的对策建议。

关键词：新高考政策;江苏文言文;阅读教学策略

中图分类号：G633.3          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-128-1

高中文言文教学是高中语文教学重要组成，在传承优秀文化、颂扬民族精神、培育人的全面发展的重要职能中担负着重要的作用。新高考政策对文言文阅读教学提出了新的要求，本文以此为切入点，探究了新高考政策下江苏文言文阅读教学存在问题，并有针对性的提出了对策建议。

一、新高考政策下江苏文言文阅读教学存在问题

1.教师文言知识欠缺

我们教师在文言文篇目的具体教学中，必然涉及到一定的文言知识。例如古代的文学文化常识，文言文字词句的一词多义、特殊句式现象，文言文篇目中相关的写作特色等知识，它们分散在不同的文章中。对于这些知识，我们教师是否都能熟练地掌握，灵活地使用，会不会遇到问题抓耳挠腮，值得深思。

2.教师教学方法单一

我们高中语文教师所采用的文言文阅读教学的方法，很多情况下是到网上下载一个课件，同时结合教参，做一次性的备课，然后，在课堂上，做一个“字字落实”的课件播放者。这种“照本宣科”现象能否激发学生的学习兴趣，值得深思。

3.学生学习消极被动

学生学习文言文，应当从初中算起，但对于如何学习文言文很少有学生会思考。至于在参加考试后，取得了不理想的成绩时，也很少有学生会去反思自己做错的原因。

4.学生学习方法不科学

文言文有很多地方与外语学习是相通的，比如，外语水平的高低，英文词汇的积累是基础，同样，文言文水平的高低，文言词汇也是至关重要的。而我们的学生几乎不可能专门去背记文言词汇。

二、新高考政策下江苏文言文阅读教学策略

1.构建正确的师生关系

在新课改理念的指引下，语文教师应设计情景化、角色化、生活化、经典化的活动形式，鼓励学生参与、激励学生体验，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动，充分体现学生的主体地位。教师一定不能在教学上自以为是，盲目自大，我想教什么、怎么教，学生只有适应“我”的份，要明白，我们既是教者，也是学者，学习者，更应该是一个思考者，做教师，就要做一个始终谦卑，不断学习，不断思考的教师。同样，学无定法，作为学生的你，也完全不必五体投地，对教师唯命是从，毫无思考，全部接受，完全如木偶般机械麻木，要懂得，做学生，就要立志做一个会思考的学习者。

2.激發学生的学习兴趣

教师绝对不能只考虑教什么内容，而是要启发、引导学生去爱。爱的激发，是学习能否有效果的关键，当然光有对语文学习的满腔热情，却不去“实践”、操作，那些情感也终究会在遇到困难、失败时，受挫。只有实践，在实践中吸取经验和教训，不断直面问题，解决问题，才会让学生获得满满的“成就感”。

3.挖掘文言文教材基础价值

文言文教学应该以读文为主，同时兼顾读史，在读中梳理文言文阅读解义的基本方法，这三者相辅相成，缺一不可。学生通过之前预习诵读，听讲记笔记这两个习惯的养成，到了第三步，就应该注重养成及时复习巩固，归纳整理的习惯。在文言文学习的不同阶段，一步一个脚印，踏踏实实地学。在学习过程结束后，就应对所选的内容及时进行归纳整理。

4.强化对叙事类文言文阅读指导

苏教版必修教材的文言文篇目中，存在大量的叙事类文言文，如先秦的诸子散文、唐宋八大家散文、明清散文，又如《左传》、《史记》等，在这些文体的文章中，有对人物形象栩栩如生的塑造，有对自然景物的传神描绘，更有对历史人物的倾情刻画等。教师不仅要有效地对学生进行叙事类文言文阅读的指导，与此同时，我们还要做好“以读促写”的指导。比如在学习《烛之武退秦师》时，我们应告诉学生记叙文写作要有起伏的情节，跌宕的情感。在学习《鸿门宴》时，我们要提醒学生记叙文中要用语言描写、动作描写等来表现人物的个性。

5.整合篇目，注重教学侧重

苏教版教材的编写者们，花费了大量的时间和心血，推出了全新的主题板块教学的教材编排形式。在高一年级的教学中，我们应该挑选写人叙事、写景抒情类的文章，以便于学生在读懂文章内容的基础上，学习借鉴古人写人叙事、写景抒情的方法，指导自己高一阶段的记叙文写作。高二年级，当学生学写议论文时，我们则可以把古文中议论说理等文体的文章整合起来，编写在一起，以达成文言文阅读教学的最佳效果。

6.教学方式，强化同中有异

所谓教学方式的同中有异，“同”指的是基本方法相同，“同”是指同为诵读法;“异”是指实际方法应灵活多样，“同中有异”是指教师可以根据文言文篇目的特点，做适当调整。首先，诵读法是基本方法。想要掌握古人用词造句的意义，句子表达的规律，必须张开嘴诵读。当然，只是张开嘴，从第一个字读到最后一个字，只做到“眼到”、“口到”，那不是真正意义上的诵读，还有做到“心到”。其次，是教学方法中的“异”。我们在实际的教学过程中，教学的文章是固定不变的，但学习文章的学生是不同的，学生学习的年级也是有异的，作为教学活动组织者和开展者的我们，绝对不可能只采用一种教学方法走天下，而应该具体问题具体分析，做到灵活教法，以取得最佳效果。

[参考文献]

[1]赵志异.新教材高中文言文教学的思考与实践[J].江苏教育学院报，2017.

[2]蔚峰波.浅谈高中语文文言文教学策略[J].现代阅读出版社，2018.

（作者单位：泰州市第三高级中学，江苏 泰州225300）