多元智能理论下小学高年级英语绘本教学策略研究

邢佳春

摘 要：加德纳博士首次提出人类智力的多元性，主张促进多元智力发展。目前绘本教学在小学英语教学中应用较广，但依然存在过分强调语言知识能力培养的现象，轻视综合智能开发。因此，本文主要从英语绘本教学存在的问题，并探究多元智能理论如何指导绘本教学，培养阅读习惯和兴趣，促进学生多元智力发展。

关键词：多元智能理论;绘本教学;策略研究

中图分类号：G623.31          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-093-1

本文总结了小学英语绘本教学存在的问题，并提出了多元智能理论在小学英语绘本教学中的三项策略。

一、小学英语绘本教学存在的问题

目前应用于小学高年级英语课堂的英文绘本主要是科普类绘本和故事类绘本。英文绘本图画精美、语言生动、语句复现率高、趣味性强，能够在真实语境中呈现完整故事情节或科普知识，深受师生喜爱。课堂实践表明，绘本阅读丰富的学生多元智力发展更丰富。但在绘本教学中仍存在一些问题，笔者结合课堂教学及课堂观察整理出如下问题：

1.导入活动繁杂

导读不够简洁，活动繁杂，无法激起学生阅读兴趣，提前消耗了学生的智力、体力;导读活动对生词、句型讲解提前透露绘本内容，使学生丧失阅读欲望。根据多元智能理论，设计读前导入可以从学生感兴趣的以英文歌曲、体育赛事视频、封面画图猜测、手工设计等为代表的音乐智能、视觉空间智能、身体动觉智能等激活学生的已有知识经验，打开学生多种感官，激发阅读兴趣，进入阅读环节。

2.读中设计不当

读中环节忽视绘本图片导读，对绘本主旨及深层次情感挖掘不够。此外，设计的提问流于表面，问题启发性较弱，剥夺了学生深度思考和思维锻炼的机会。再次，小组合作活动无真实交流，学生只是形式上合桌而坐，而非合作完成任务。根据多元智能理论设计读中活动可以从学生感兴趣的绘本图画入手，借助绘本图画环游从整体上引导学生理解绘本内容，再通过能够统领全文阅读的问题抛出疑问，激起阅读兴趣，学生带着疑问自主阅读绘本，最后通过设置有信息差的合作活动组织合作学习。学生在以上活动中享受到绘本文字的美妙、图画的精美，同伴的帮助，知识、探索能力、友爱合作精神、情感体验都得到提升。

3.读后设计单调

首先读后活动过于单调，以简单提问代替学生思考，草草收尾;其次，受制于课堂时间的限制，所设计的读写活动、读演活动、创编故事、读后设计活动缺乏完整性，浅尝辄止，没有真正放手让学生独立完成活动，或者搭建的支架不够合理。基于多元智能理论的读后活动，可以给予学生充足的时间思考、动手设计演练、独立探索或合作完成任务，发展多元智能。

二、多元智能理论在小学英语绘本教学中的策略

以下基于笔者的课堂观察结合多元智能理论的三种智能对小学英语绘本教学进行分析

1.以听说促读写，激发言语智能

言语智能的提高离不开听说读写四项语言基本技能。绘本教学中利用有声绘本增加学生语言输入，结合默读、自读等方式促进学生口语和写作能力的提高。以绘本Wrestling game教学为例，通过播放绘本音频，锻炼学生的听力能力，听后设置以下几个问题： When is the game？， Where is the game held？， Who attends the game？让学生说一说，以听促说。在读中环节试着让学生读出大象骄傲的语气，以阅读促写作。在读后环节让学生口头或书面转述绘本内容或续写续编绘本内容，例如可让学生续写大象和蚂蚁的第二次比赛，检测学生的语言输出能力。听读说写环环相扣，缺一不可，只有在绘本教学中将四种训练运用得当，学生才能真正提高英语语言综合运用能力。

2.巧妙提问，促进逻辑数理智能

有思维价值的问题可以让学生对同一事物产生分歧的观点，且有利于拓展学生思维的深度。在活跃的思维过程中激活语言，从而促进逻辑思维智力的发展。在Click Clack Moo Cows That Type这本绘本中，在读到会打字的奶牛给农场主写信谈判要毯子时，教师这样提问：If you were the farmer， would you give the cows blankets？學生给出的答案多种多样，有学生回答，要计算一下奶牛产出的牛奶所赚到的钱是否多于毯子的价值;也有同学建议与奶牛进行等价交易，农场主提供毯子，奶牛提供牛奶。答案没有对错，重要的是在对问题的思考过程中，使学生自身融入到绘本情景中，锻炼了学生逻辑思维智能。

3.有效合作，发展交往交流智能

以绘本There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly为例，在读中环节首先让学生观看绘本视频，引导学生边观看边仔细观察绘本图片，让学生对整个故事梗概、文章主旨及人物事件有所了解，然后让学生自读故事，锻炼学生自主获取信息的能力，并在自读前抛出以下四个问题：1. What did the old lady do？ 2.What animals did she swallow？ 3. Why did she swallow the animals？ 4. What did the animals do in her body？让学生带着问题自读，接着将学生分为四人一组合作阅读，组内成员每人回答四个问题中的一个，请学生在组内分配好任务分工，增强学生对故事的理解。在此环节中，由于分工设置不同，不同学生抓取的信息存在信息差以及不同学生的信息加工处理方式不同，学生之间有了真实情境下交流的必要。学生在分享与交流中，有效发展交往交流智能并且有利于加深对绘本的整体理解。

加德纳教授的多元智能理论将智能从一元推向多元，对课堂教学指导意义重大。但是该理论并没有指出具体应用方法，所以在具体教学活动中，教师要不断探索，以多元智能理论为指导，将多元智能理论贯穿于备课、授课、课后答疑、作业批改等各个环节，同时还要以多元智能的发展作为评价学生的标准，因材施教，为学生终身发展奠定基础。

（作者单位：吴江经济技术开发区花港迎春小学，江苏 苏州215200）