初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响

王前

摘 要：随着教育观念的发展，核心素养逐渐在教学实践中受到重视，在这样的情况下，如何在教学过程中培养和提升学生的核心素养，已经成为教师比较关注的问题。在初中语文阅读教学过程中，教师在培养学生核心素养时还面临着较多的问题。本文在深入分析初中语文阅读教学特点的基础上，较为详细地阐述了核心素养的培养策略。

关键词：初中语文;阅读教学;核心素养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0108-02

在当前的教育发展趋势下，核心素养已经逐渐成为教育发展的主要内容。而在初中语文阅读教学中培养学生的核心素养，有着得天独厚的优势。但是，从目前的实际情况来看，教师在培养学生核心素养时，还存在一些问题，如教学手段单一，教学内容缺乏丰富性，学生学习热情不高等，这对初中语文阅读教学造成了一定的影响。所以，在这样的形势下，深入分析初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响，并提出有效的培养策略，有着十分积极的作用。

一、制定明确的核心素养教学目标

在课程改革开展之前，教师在开展教学的过程中，都是按照统一的教学标准，按部就班地完成预定的教学任务。但是新课改之后，仍有部分教师存在教学观念陈旧的问题。这些教师凭借丰富的教学经验，不愿意接受全新的教学思想，一直按部就班地开展教学活动，没有认识到核心素养对于学生成长的重要意义，缺乏自我学习和更新思考的意识。长期处于这样的教学引导之下，学生的学习也会受到影响。在这样的情况下，整齐划一的教学目标缺乏针对性，而学生的实际情况是各不相同的，所以这种统一的教学目标显然无法满足所有学生的实际要求。

随着教育观念的发展，课程设计的形式和教育方法发生了根本性的转变，因此，传统教学标准与学生的实际学习情况相距甚远。所以对于教师来说，要想保证教学质不断提升，就应该积极转变教学形式。但是，很多教师习惯了在传统的教学标准和形式下开展教学，短时间之内很难适应新发展和新思路，并且对于教学目标的理解也不够透彻，非常容易在教学过程中失去目标导向，从而影响了学生核心素养的培养。

在教学《纪念白求恩》这篇课文时，由于课文之中主要讲述了白求恩大夫的高尚品德，表达了对于白求恩大夫的赞美，但由于篇幅限制，课文之中对于白求恩相关事迹的讲述较为笼统，可能很多学生在学习完这篇课文之后，也没有对白求恩的生平事迹有所掌握，只知道他是一个了不起的外国大夫。因此，在教学这篇课文的时候，除了应该给学生讲解基本的课文内容，还应该向学生介绍课文涉及到的其他方面的内容，确保学生全面理解课文。学生已经对课文非常熟悉之后，核心素养培养也就拥有了良好的基础条件。

二、更新传统教育观念，将核心素养作为阅读教学的主要目标

教学观念对于教学方式的应用和教学整体效果有着至关重要的影响，如果教师在平时的教学过程中缺少与时俱进的教学意识，一味地秉持传统的教学模式开展教学，势必会对教学效果造成影响。对于教师来说，培养学生核心素养就要做出相应的创新和改变，而这种改变和创新需要消耗一定的时间和精力，同时也存在着一定的风险性。所以，从当前的实际情况来看，很多教师并没有正确地看待教学模式创新，不愿意尝试全新的教学形式，对于全新的教学形式缺乏足够关注，宁愿在教学实践中选择更为稳妥的传统教学方法。

传统的初中语文阅读教学形式已经形成了相对固定的模式和应用流程，教学过程也比较规范，而采用全新的教学观念和教学形式，培养学生的核心素养，是对传统教学规范的一种颠覆，这要求教师具備超前的创新意识，敢于走出教学舒适区，主动尝试全新的教学形式，不断优化和改进教学方法。

例如，在教学《桃花源记》这篇课文时，由于课文之中描写了陶渊明想象的世外桃源的样子，在开展教学时，教师可以暂时抛开课文内容本身，给学生设置一个较为开放性的问题，让学生用语言描绘出自己想象之中世外桃源的模样，然后在班级上和其他学生进行分享。在阐述过程中可以充分发挥想象力，不受任何限制。当某个学生在分享时，其他同学可以进行对比，看和自己想象的有什么相同之处和不同之处。也可以和其他同学比一比，看看谁更有想象力。这样的教学过程本身是非常有趣的，因为没有了之前学习语文知识过程中诸多方面的限制，学生的表达和分享欲望也会比较强烈，参与的热情也会异常高涨。在完成这样的分享过程之后，学生就会积极主动地参与到课文的学习过程中，迫不及待地想要了解陶渊明笔下的世外桃源，此时的阅读效率是最高的，学生核心素养也会得到较大的提升。

三、提高学生阅读教学中的自主性，为核心素养培养奠定基础

不管处在哪个阶段，学生都应是学习活动中的主体，对于学习效果，学生也应该为自己负责。如果学生一直处于教师灌输式的教学模式下，不仅体会不到学习的成就感，而且还会对学习失去信心和兴趣。可以说，缺少主体性的课堂教学是难以达到相应要求的，也是不符合时代发展趋势的。

因此，在教学实践中应用教学形式的时候，教师应该注重教学方式的转变，让学生能够掌握学习的主动权。这就需要教师重新定位自己在学习过程中的角色，不能对学生的学习活动进行过多干预，而应该扮演一个指导者的角色，在保证教学不偏离预期目标的前提下，赋予学生更多的学习自主权，让学生能够自主安排学习活动，发挥自主学习和研究学习的精神，完成对相应知识点的学习，在学习中收获成功的喜悦，不断提高学生学习兴趣。

在教学《苏州园林》这篇课文时，在教学课文内容之前，先给学生布置预习作业，让学生自主搜集一些关于苏州园林的资料，并且仔细进行阅读和学习，从而了解苏州园林的基本情况。等学生有了基本的知识铺垫之后，再进行《苏州园林》课文的学习，学生理解和掌握的速度就会变得更快。但是，如果学生没有预习，对相应的知识内容也就没有了解，在学习这篇课文的时候，有些内容在理解的时候就会面临较多的困难。

比如作者在描写苏州园林中假山的时候，有这样一段话“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”。如果学生之前没有亲眼见识过苏州园林之中的假山，对于这段话就会很难理解。所以，教师应该积极引导学生主动学习，加深印象，逐渐培养和提升核心素养。

四、结束语

综上所述，在初中语文阅读教学实践中，教师应该积极创新教学形式，激发学生的阅读热情，更新传统的教学观念，重视学生核心素养的培养，让学生通过对语文知识的学习，实现核心素养的有效提升，进而提高初中语文阅读教学的整体质量。

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