小学美术课堂中合作学习策略的应用

朱佳佳

摘 要：美术是小学教学的重要内容，以丰富、有趣、多彩的课堂教学形式深受小学生的喜爱。教师将合作学习策略应用到小学美术教学当中，可以起到提质增效的作用，引导学生共同探究美术知识，分享美术乐趣，共建快乐美术课堂。文章将从快乐氛围、生生合作、师生合作三方面进行研究，旨在促进小学美术教学发展，构建优质的美术课堂。

关键词：小学美术;合作学习;教学效果

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0072-02

美术是一门艺术性学科，课堂教学模式不能过于刻板，应该构建趣味多样化的美术课堂。小学生活泼好动、乐于分享、喜欢探讨，教师在构建美术课堂时应该善用此点，让学生在学中玩转美术课堂，玩中内化知识，提升素养。目前，传统美术教学中还存在美术课堂机械化、效率低、氛围差等问题，将美术合作学习策略应用其中，可以让学生在美术学习道路上结伴而行，相互扶持、相互分享、相互学习，以互助、互动、互学的美术教学方式为核心，从而构建令学生开心、教师满意的优质美术课堂。

一、益趣益智，快乐氛围

艺术性学科有着天然的艺术性，因此，美术教师在美术教学过程中可以突破传统课堂教学模式，为小学美术课堂添趣益智，构建欢乐氛围。在传统美术教学中也可开展合作学习模式，但教学效果不如预期，学生学习兴趣不足。究其原因，教师在开展合作学习过程中“换汤不换药”，徒具合作之表，不具合作之实，阻碍了优质美术教学课堂的构建，不利于合作学习策略的落实，学生仍在枯燥的美术课堂中进行学习。具体表现在三个方面。

第一，合作时间短，时间短于2分钟的合作学习很难展现出学习价值，学生刚刚讨论还没有交换观点就会被打断，导致合作学习开展形式“半生不熟”。

第二，无明确合作目的，教师虽然给出了一定的讨论题目，但由于缺乏明确合作方向，导致学生“貌合神离”，甚至假借讨论进行无关活动。

第三，缺乏趣味性，小学生好玩、爱玩、想玩，教师在教学过程中如果忽视了这一点，仅是假借美术教学方法，很难将其真正的内化其中。

因此，在教学过程中，美术教师应该善用趣味性的教学方法，将趣味融于其中，赋予美术课堂更多的趣味性，只有如此，才能够让学生在快乐中享用学习之法。快乐美术氛围与合作学习之间相辅相成，学生只有在快乐的氛围中才能有合作学习之兴趣，而真正意义上的合作学习才能够让美术课堂氛围轻松、活跃，实现质的改变。因此，构建优质美术课堂应该从两个方面入手：其一，选择趣味性的教学方式，激发学生美术学习兴趣;其二，变革教师理念，真正将美术合作学习策略应用其中，不断进行创新改革。

例如，在讲解《一张奇特的脸》时，教师可以组织开展“蒙眼画画”的游戏，将学生分成多个游戏小组，一名学生蒙眼，一名学生画，其他组员指挥如何画，最终看看哪个小组所画的脸部五官结构最精确，哪個小组画的脸部内容最奇特。这样激发了学生学习美术的兴趣，为合作学习打下良好的课堂基础。

二、互惠互利，共同进步

英语、语文、数学学科，如果落一日之功，将很难进行相关知识点的学习。小学美术与其他学科不同，对于学生的学科能力学习要求不高，只要学生爱学美术、乐于学习美术，经过短暂地适应就可以融于美术学习当中。在实际的教学过程中，可以看到学生的美术能力参差不齐，但当讲解到学生感兴趣的内容，学生也能够发表一些见解，说出独到的观点，这也是美术学科的魅力所在。因此，教师将生生合作策略应用于其中，让学生与学生结伴合作，互相鼓励带动学习。学生在学习过程中难免会出现兴趣不足、精力分散等问题，如果无人指引容易进入思维误区，偏离课堂学习氛围，但在生生相互合作的氛围之下，学生相互合作、扶持，更容易保持课堂学习的持续性。

但也应该注意，学生之间合作能力的有限性，即使多人一起进行小组学习也很容易出现学习偏差的现象。美术教师将生生合作学习融入到美术学习课堂中，并不是全然弃之不管，而是在给予学生充分自主学习权利的同时，指引其学习方向。小组合作、同桌合作是生生合作的主要形式，合作时间长短以及组织形式都由教师确定的合作主题所决定。美术教师应该把握好收与放，把控生生合作方向。在此过程中，教师切忌过分干预，让学生充分讨论才能够碰撞出新的美术灵感。此外，从艺术角度而言，美术没有对错，多讨论、多合作有助于开拓学生美术思维。

例如，在《橙色的画》一课中涉及了红黄蓝颜色知识。此时，教师可以让小组之间相互合作，通过自我配色、控制比例、相互借鉴等多种方式进行美术尝试，通过生生合作掌握色彩知识。如果学生在调色过程中出现困难，教师可以鼓励学生跨组寻求答案，相互交流知识，实现互惠互利，共同进步。

三、亦师亦友，师生合作

将合作教学应用于美术教学课堂中必然绕不开师与生两大主体对象，美术教学过程中不是一方面压倒另一方，而是应该相互尊重，传授与学习知识，共同构建优质的美术课堂。缺乏合作的美术课堂，学生在美术课堂上一言不发，教师如何要求，学生就如何按照教师的指示开展美术活动，这样的美术课堂违背了学科属性与小学生的学习天性。而亦师亦友的美术教学师生关系，才能让教学更具有趣味性，学生在美术课堂上敢说感想，教师也能够在美术教学中根据学生兴趣高低、效率快慢调整教学环节，优化课堂结构。教师的职业价值体现在学生身上，学生爱学、会学、善学才能够真正说明美术课堂的成功。

在开展师生合作时，教师应该注意三个方面：第一，和颜悦色。小学生对于教师的面部表情、肢体语言、话语态度极其敏感。因此构建亦师亦友的师生关系，教师首先应该改变常用教学话语，将柔性语言应用于其中，多对学生展以笑颜，主动散发亲和力，学生才能够敢于亲近教师。第二，多鼓励学生。教师鼓励是迅速拉近师生关系的一种重要方式，学生在得到教师的肯定后往往会表现得更加积极，这便于师生合作的开展。第三，主动出击。经过多年的教学，学生惧怕教师权威，很难主动与教师亲近。因此，教师应该主动出击，设置多种趣味活动让学生参与其中，推动师生合作的开展。

例如，在深秋之际可以开展“踏深秋，寻秋迹”活动，以非常态美术教学形式放松学生的心态。在教学活动开展过程中，教师让学生自行活动寻找秋的足迹，并说明相应的理由。一名学生说石头就是秋迹，教师不要给予否定，而是询问原因，学生告知石头上有秋的凉意。对此，教师应该不吝鼓励，夸奖其艺术想象力。所举案例中，教师与学生在一问一答中不知不觉拉近了师生距离，完成了师生互动。

四、结束语

合作是一种精神，也是一种能力。小学美术教师将合作学习策略应用到教学中，应该从师生两大主体出发，为学生营造合作氛围，优化合作形式，采用多种教学方法推动生生合作与师生合作教学活动的开展。只有如此，才能够让学生与教师在美术课堂学习中结伴而行、教学相长，让学生收获知识、情感、能力，体会美术课堂之魅力，爱上小学美术课堂。

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