苏教版小学数学的教学实践活动研究

谢美琴

摘 要：虽然小学数学的内容较为简单，但是由于学生年龄尚小，对于抽象数学概念的理解存在一定困难，因此教师可以通过教学实践，将抽象的数学知识通过形象的方式展现出来，让学生在实践活动中理解并掌握知识。然而目前的教学实践活动仍然不够完善，本文首先分析了数学教学实践活动存在的问题，然后总结了具体的策略。

关键词：小学教育; 数学教学; 教学实践活动

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0064-02

学以致用应该是小学数学教学的最终目的，数学知识来源于生活，学生也可以运用数学知识去解决问题，因此知识教育固然重要，实践活动更应该受到教师和学生的重视。在实践活动中，学生的思维更加活跃，自主探究的积极性更强，再加上教师的恰当引导，可以有效地促进课堂教学质量的提高，并帮助学生建立学好数学的自信心。

一、当前小学数学教学实践活动的问题

（一）缺乏对实践活动的全面认识

在教学过程中，实践活动这个重要环节并没有得到教师应有的重视，长期以来应试教育思想带来的影响，让不少教师仍然坚持知识灌输式的教学方式，认为只要按照教材讲解就算完成了教学任务，开展实践活动是浪费时间，再加上并没有针对实践活动的切实有效的评价体系，即使教师花费精力去开展实践活动，也得不到什么有用的反馈，自然就不重视教学实践活动。家长和学生本身也对成绩更加重视，升学考试带来的压力让他们无暇顾及教学实践活动。

（二）教学实践活动流于形式

不论是自主探索形式的活动，还是教师组织的小组合作学习，都是有效的教学实践活动。然而由于部分教师的教学观念比较落后，看起來组织的活动满足了实践活动的形式要求，然而在活动中教师还是一味地传授理论知识，例如，只简单地提问了几个问题让学生回答，然后就长篇大论地开始讲解教材知识，教学实践活动流于形式，学生并没有真正感受到实践的乐趣，这对于提高教学质量没有什么帮助。

（三）实践活动数量和形式都比较单一

教师平时并未对实践活动进行过深入的研究和总结，因此也就没有什么内容和形式可以用于组织实践活动。实际上在备课时教师就已经决定了教学的内容和形式，一成不变的方式不会给学生带来眼前一亮的感觉，枯燥的课堂教学难以调动学生的积极性。一些学校并没有为教学实践活动配置必需的设施，也导致教学实践活动难以顺利开展。

二、教学实践活动的具体方式探讨

以苏教版六年级教材为例，探讨如何在数学教学中开展教学实践活动。

（一）以观察为主的实践活动

例如，在《树叶中的比》这节课的教学中，这节课的实践活动要求学生分组活动，每个小组测量几种树叶的长度和宽度，然后再选择其中一种树叶，分别测量十片这种树叶的长度和宽度，记录下其比值，然后思考一下树叶的形状对这个比值有什么影响。在学生测量完并记录下比值后，教师随机提问每个小组的成员，问题可以是：“通过你的测量和观察，有没有发现同一种树叶形状和长宽比值的规律？”“比较不同类型的树叶，你有没有发现形状和长宽比值之间的联系？”然后教师拿出几片树叶，并让学生通过观察树叶形状猜测其长度和宽度的比值，学生争先恐后地回答教师的提问，并说出自己的理由。

在上述实践活动中，学生既要自己动手来测量长度和宽度，还要收集数据并记录下来，并且要在小组中进行探讨和交流，实际上是对学生动手能力、数据收集能力以及小组合作能力的三重锻炼。学生对树叶是非常熟悉的，知道树叶有大有小，但是对于树叶的长度和宽度比值的规律显然并未探究过。当学生在教师的引导下观察自己记录下的测量同种树叶长宽比值的表格时，就会发现这些数字比较相近，如果能够算出平均值，所有这种类型树叶的长宽比值应该都会接近这个数，这个过程又让学生回忆起“平均数”的概念，计算的过程也是对学生计算能力的考查。学生经过观察发现，长宽比值越接近，树叶的形状也就越相似。学生不禁认识到，看起来毫无联系的自然现象，其实也是有规律的，这也是大自然的魅力，这种体验显然是单纯的计算数字难以体会到的。

（二）分析调研类的实践活动

例如，在《互联网普及率》的教学中，教师先把学生分组，然后提出了几个探究项目：阅读教材，了解一下近几年互联网在我国发展的情况，讨论一下互联网普及率代表了什么;阅读教材并观察统计表，这些内容有没有你缺乏的信息？读完这部分内容，你想到了什么？学生开始在小组内讨论，并了解了互联网普及率等相关概念。之后教师可以布置小组探究任务：如果想要知道我们班级的家庭互联网普及率，我们应该如何得到数据，如何处理数据并最终得到结论？小组成员开始讨论，并在小组内计算了一下家庭的互联网普及率，最后所有小组把数据汇总，计算得到了班级的家庭互联网普及率。然后教师出示2019年国家互联网普及率，两者相比后，学生会有什么感想。

互联网显然是生活在信息时代的学生日常生活中经常使用的事物，学生对此非常熟悉，这种贴近生活的探究项目给学生带来了亲切的感受，是对实际生活的一种补充和延伸。学生以小组为单位，自主收集并计算数据，把生活中的现象转变为了数字问题。即便是抽象的比率的概念，也能够通过形象的方式展现出来，学生得出结论后，更是惊叹于我国科技的发展速度。这样不仅有助于数学教学实践活动的顺利开展，更能够培养学生爱家、爱国的情怀。

三、有效开展教学实践活动的几点思考

第一，教学观念对于实践活动的开展至关重要，教学观念指导着教师的教学行为。在应试教育的大环境下，教师决定了数学应该讲什么、怎么讲，学生只能被动接受，全程没有主动参与过教学过程，枯燥的理论知识难免会引起疲惫感。因此，教师首先应该转变教学观念，对于教学方式的选择不能一刀切。简单的、容易理解的知识，可以由教师口头讲解，学生自主思考和探索;对于理解和学习难度较大的内容，教师就可以适当组织教学实践活动，把知识融入到活动中，让学生在探究结论的过程中去理解和掌握知识，实现知识教育和实践活动的良好结合，也能够提高学生的课堂参与度。

第二，可以通过小组合作学习化难为易。团队协作是解决问题的好办法，也是培养学生沟通交流能力和合作能力的重要途径。通过小组合作学习，学生群策群力，能够很快地解决教师布置的学习任务，学好数学的自信心大大增强了。学生之间的沟通交流，实际上也是借鉴和传授学习经验的过程，无论哪种层次的学生，都能够有所收获，这也是教学实践活动的目的之一。小组合作学习再加上教师的恰当引导，整节课的效率都很高，教学效果自然就比较好。

第三，不能忘记对学生实践活动的评价。与试卷成绩一样，学生的实践活动最终也会得出结果或者结论，教师不能忽视对实践活动的评价。评价不仅要看结果，更要看重过程，例如，学生在活動中是否表现了旺盛的求知欲、是否能够很好地和小组成员协作完成任务等方面，对于学生在数学知识方面存在的缺陷和错误，教师应该细心指出，让学生不仅能够学习知识，更能够积累经验。得到教师的评价，学生的学习才能够进一步地得到提高。

综上所述，教学实践活动是提高教学效率、改善教学质量的有效途径，教师应该注重转变观念、选择恰当的实践活动方式，引导学生积极参与实践活动，让学生能够真正学有所得。

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