李蒙蒙
【摘要】幼儿教育强调回归儿童的生活,关注儿童的现代生活。STEAM教育关注不同领域的知识经验,通过自然联系,进行相互渗透,形成综合性的、全面的素质培养。这与幼儿教育中的生活教育不谋而合。文章从STEAM教育的内涵着手,以幼儿园中班的“木工坊”活动课为例,对基于STEAM教育理念的幼儿学习力激发做了简要探讨。
【关键词】STEAM;幼儿动手能力;教育理念
STEAM教育的含义指的是由科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Maths)组合而成的教育,是教育最自然的学习方式,适用于所有类型的教育者和幼儿。基于STEAM教育理念的实践涉及教育的各个层次。
在幼儿教育阶段,我国第一所以STEAM教育理念为宗旨的幼儿园于2018年在上海开办。2016年,《教育信息化“十三五”规划》明确指出,在有条件的地区要将跨学科教育(包括STEAM教育)等应用到日常教学中,提高幼儿的创新意识和能力,促进幼儿全面发展。2017年,《中国STEM教育白皮书》发布,肯定了STEM教育在我国教育中的进展和挑战。基于此,中国教育科学研究院启动了《中国STEM教育2029创新行动计划》,建立中国STEM教育生态系统。
一、基于STEAM的幼儿教育理念
1.STEAM教育理念
STEAM一词最早源于美国,有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式,STEAM教育是一种重实践的超学科教育。“STEAM”一词分别是由科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Maths)五个方面构成,通过实践结合打破学科界限。STEAM概念认为任何事情的成功都不仅仅依靠某一种能力的实现,而是需要介于多种能力之间,比如高科技电子产品的研发过程,不仅需要科学技术,而且需要好看的外观,也就是高科技手段与艺术方面的综合。所以单一技能的运用无法支撑未来人才的发展,只有在科学、技术、工程、艺术和数学方面共同发展,才能提升人才的综合素养。
我国STEAM教育由北京大学引入,2015年9月教育部首次在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》中明确提出STEAM教育;浙江、山东、陕西、山西、江苏、重庆等将STEAM教育科目列入教学、考试体系,成为必修课。
2.幼儿教育实施STEAM的必要性
幼儿教育服务于儿童的发展,基于儿童的年龄特征及其身心发展规律,教育必须回归“儿童本位”,帮助儿童实现自我发展。从培养完整儿童的立场出发,将STEAM教育理念融入幼儿教育,从科学、技术、工程、艺术和数学五个方面培养儿童道德主动性,鼓励儿童在活动的过程中综合运用STEAM知识和技能,独立或合作计划、探究、解决实际问题。STEAM教育尽管在我国的幼儿教育实践中才刚起步,但是STEAM教育理念能够在已实施的幼儿园教育实践中找到契合点。
首先,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等领域,这与STEAM教育中的科学、技术、数学在一定程度上不谋而合。
其次,《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中都明确强调各教育内容之间的渗透和整合,对儿童发展整体性的重视。STEAM教育理念也注重不同教育内容的有机融合,在工程中掌握技术的同时,提高艺术的审美,运用数学知识建构科学性。
二、基于STEAM教育理念幼儿园“木工坊”的实践教学
幼儿园“木工坊”是基于园本课程建构“艺术化”而设立的面向全园儿童开放的活动课。儿童在木工活动中,一方面可以充分动手动脑,切身体验木工的实践;另一方面,木工产品的设计环节符合“艺术化”园本课程的理念。
幼儿园“木工坊”教育活动的开展是以活动课的形式,活动课需要集中幼儿的注意力,通过提供自己的作品来增强活动的趣味性,让儿童获得一定的成就感。但是在活动过程中教师的引导十分重要,教师难以组织幼儿开展深层次的活动,这是目前幼儿园“木工坊”活动课存在的问题。以STEAM教育理念为宗旨的活动课,要能够将工程与科学、艺术进行結合,在活动课中通过开展“儿童工程”来完成对幼儿的引导。
以幼儿园中班“木工坊”活动课程为例。首先,引导发现问题,确定工程项目。引导儿童发现问题,才能吸引儿童,激发儿童的主动意识。“请大家找找看,哪里有空缺?可以添加什么?”幼儿在教师的引导下开始寻找空缺。“要补充什么?”“花园!”在教师引导下,幼儿自主确定了工程项目为“花园”。
其次,幼儿共同设计“花园平面图”。教师鼓励幼儿通过画图给出五彩斑斓的“花园平面图”,带领幼儿一起来判定哪些是“木工坊”可实现的项目。这个过程就是建立“科学性”,将心中所想与现实情况进行综合考量,培养儿童的科学意识的过程。
再次,在确定科学的项目后,教师组织幼儿开展“工程施工”。可以先引导幼儿观察“树叶”的外形、材料、颜色等,然后设计自己想要的、能做出来的“树叶”。通过“树叶”工程,幼儿可以获得多方面的科学经验,在完成“树叶”作品后,还能通过不同“树叶”的对比来培养幼儿的“艺术”审美。
完整的“木工坊”活动课程结束后,幼儿获得的经验是多方面的。从STEAM教育来概述,则可以整理为工程经验、计划经验、合作经验、数学经验和艺术经验。工程经验是通过使用工具获得的,不仅熟悉工具,而且能准确使用工具。计划经验则是在活动过程中,先商议施工次序,然后做计划,再按照计划执行,一方面增强儿童计划意识,另一方面丰富儿童制订计划的经验。合作经验是在活动中遇到困难时获得他人帮助,能够培养儿童的合作意识。数学经验则来自观察和执行过程,比如一棵树有几片树叶,一片树叶有几条纹路,都是培养数学经验的实践过程。艺术经验则贯穿于整个教学过程,怎样搭配更好看,哪些颜色可以放在一起,这些儿童自己动手获得的艺术作品就是最好的审美意识培养。
三、基于STEAM教育理念的幼儿学习能力激发
1.树立STEAM理念,增加综合经验
在幼儿园教育教学中,儿童应该获得多方面的经验。首先,教师在认知层面要对STEAM教育理念有基本的认识,领会STEAM教育理念,知道STEAM是什么样的教育模式。其次,教师需要增强项目教学意识,在项目教学过程中,注重儿童的综合经验培养。再次,要对幼儿进行适当的引导,尤其是培养STEAM的知识和技能经验。在儿童遇到问题时,要以启发的方式引导幼儿进行自主探索和研究。幼儿园在课程设置方面要注重工程课程的安排设计,将工程类的课程作为活动课的主要方式,增加儿童接受STEAM教育的机会,倡导在做中学,鼓励儿童积极自主动手的热情。
2.依托问题情境,激发儿童主动性
基于STEAM教育理念的活动教学是围绕“问题”开展的,教师做好对问题的引导十分重要。引导幼儿发现问题、解决问题,激发儿童学习的内部动机,鼓励儿童充分发挥积极主动性。在活动教学中,教师要善于分辨能够整合不同知识领域的问题,预测该问题的解决能够带来什么样的知识经验。类似于“木工坊”类型的活动课程,要把教学的重点转向儿童的活动过程和问题解决,而不是实践的结果。另外,对于解决问题过程中的儿童表现也要多加关注,权衡儿童的想法能否深入现实,有选择性地生成活动步骤。
3.鼓励儿童多途径获取实践经验
从STEAM教育理念出发的教学实践,在具体实施过程中肯定会遇到多种问题,尤其是可行性的问题,儿童需要根据拟定的计划执行。遇到计划中难以执行的项目时,教师要鼓励儿童多途径获取解决方案,而不是直接推翻原有的计划,比如寻求帮助解决难题,或者通过多次试错不断鼓励来获取多途径的实践经验。另外,鼓励儿童以合作的方式实施工程,但在合作的过程中要尊重儿童的个体差异,既要充分尊重儿童的意愿,也要综合项目的难易程度和儿童实际的发展水平,因材施教,促进不同的儿童在活动中获取各方面的知识经验。
四、结语
STEAM教育理念是一種新的幼儿教育理念和模式,还需要更多的教育实践来总结经验和调整。只有结合我国幼儿教育情况,充分发挥幼儿教育的科学性、先进性,才能将STEAM教育理念融合于幼儿教育,让STEAM教育理念为教学实践服务。
【参考文献】
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