深度学习视角下的小学数学教学设计策略解析

丁雅娟

【摘  要】  本文主要以深度学习视角下的小学数学教学设计策略解析为重点进行阐述，以当下小学生数学学习情况为依据，首先分析深度学习基础概述，其次从“求真，深度学习设计的保鲜剂”“求新，深度学习设计的催化剂”“求联，深度学习设计的活性剂”三个方面说明并探讨深度学习视角下的小学数学教学设计有效策略，进而强化小学数学教学设计深度学习的理念实施效率与质量，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】  深度学习;教学设计;有效策略

数学课堂实践中，教师不只是要引导学生动手操作，还要增强学生思维能力，布设有效问题，调动学生的学习主动性与积极性，带领学生在数学世界中遨游。新课改背景下，小学教师要强调深度学习理念的实施，注重整体化分析教学内容，细致设计教学流程，提高学生整体学习水平。而目前诸多小学数学学设计存在不足，学生学习实效性不佳，在一定程度上制约着教学有效性，针对深度学习视角下数学教学设计的有效策略，笔者提出了如下建议。

一、深度学习基础概述

深度学习主要是将理解视作前提，学生自主加入到学习活动，批判性地学习新知识与新理论，融合新型知识与现有知识，形成不同知识点之间的关联，同时把新知识迁移到全新的场景之中处理具体问题。深度学习的特征如下：

1.将理解视作前提。深度学习并不是一蹴而就的，而是创设在学生理解的基础上。数学深度学习要更新以往灌输式模式，加深学生对知识掌握与感知，对现有的知识进行批判性思考和延伸，深化学生理论知识与理念，从而达到深度学习的目的。

2.将整合视作手段。学生初次学习得到的知识理论和思想总是零碎化的。深度学习要求教师将优化视作手段，把获取的知识和思想加以整合。内容层面上的整合主要是围绕教学知识和思想的关联点，达到新旧知识有机结合，促使其和学生已经建立的知识结构相统一。过程整合便是内化学生学习流程，同时以图表或者概念图的形式发展清晰化的数学知识脉络，提高学生的知识技能。

3.将迁移视作框架。学生在理解与整合处理下获取新知识和理论概念，按照迁移架构转移到全新的场景之中，学生结合具体场景对知识点进行回忆，完成学习迁移目标。教师要举一反三，保障学生积累的知识可以灵活运用在实践中，推动深度学习活动的发展。

4.将运用视作目标。深度学习的最终目标便是学以致用，所有游离于运用的数学深度学习都是虚拟化的。深度学习强调学生解决问题能力的发展，此种应用并不是单一的引进原理与定义处理问题，还需要学生围绕现有的知识经验，处理比较繁琐且综合化的生活问题，发展为深度学习的内涵价值。

二、深度学习视角下的小学数学教学设计有效策略

1.求真，深度学习设计的保鲜剂。学习情境作为学生深度学习的主要场地，能真实化展现场景，学生学习过程可以真实地开展，这也是学生知识结构自主构建的前提，学生要真正经历数学知识，不间断分析问题，才可以赋予深度学习生命力。

（1）掌握学生真学情。在实际教学中，教师要围绕学情确定任务，将研究活动安排在合适的时间之内，如将有一定难度的问题安排在课前讨论，在课堂上组织学生交流学习经验，以更好地开展深度学习。

如“认识圆柱、圆锥”一课，教师在课堂上先引导学生观察好的圆柱体，了解圆柱本质特征，活跃学生思维。制作圆柱体准备有几种方式，其一是用长方形制作圆筒，之后通过圆筒一头在纸张上剪两个相同的圆柱底部，再进行粘连，其二是画出两个相同的圆形，计算圆形的周长，用周长的长度充当长方形的边长，剪出长方形做圆柱侧面，粘贴最终形成圆柱。学生在动手操作过程中，可以真切地感受圆柱的特点，经历知识的发展过程。

（2）引导学生真经历。真经历要围绕认知规律加以发展，学生只有真正感知数学知识形成的历程，才能实现深度学习。如“小数的意义”内容教授，教师可以在黑板上书写0.1米=（  ）米、0.03厘米=（  ）厘米，引进小数和分数的互相转换，之后组织学生阅读题目，深入感知小数和分数之间的关联，适当进行小数意义延伸，由此取得事半功倍的教学效果。

2.求新，深度学习设计的催化剂。小学数学教学应该是学生满心期待的课堂活动，天天存在新鲜事，天天有新颖的发现。教师要善于将数学知识灵动化，展现数学教学生机与活力，给学生布设轻松愉快的学习气氛，催化深度学习活动进行。

若在教学中经常出现相同的情境，学生会产生疲乏感。教材仅仅是一个案例，教师要结合学生具体情况，对教材进行适当剪裁，依据学生认知能力设计数学问题，学生会深深地被新型问题所吸引，自主加入到学习活动中。如“两位数加一位数”内容教学，教师可以对教学情境进行创新，在处理问题过程中了解计算模式，直接给学生渗透计算任务。

第一个问题：照样子编出和24+3相类似的不进位加法应用题;第二个问题：讲述这道题应该先计算什么、再计算什么？学生在解决问题与交流过程中，自主发挥想象力与创造力，实现加法计算深度学习。

3.求联，深度学习设计的活性剂。数学学科存在较强逻辑性，在实际教学中要争取实现动态统一，给学生展现生动形象的数学知识，并不是片面局部的知识条块。教师要善于优化教学素材，结合教学目标挖掘知识点之间内在关联，形成合理的知识结构，在深度学习模式下保障学生思维足够缜密，积累学习经验。如“三位数乘一位数”内容教学，对于“12×4”问题，教师要巧妙地关联摆小棒、口算以及竖式计算方式。首先是通过小棒与口算服务于笔算，教师布设针对性问题：怎么计算出小棒的数量？学生了解到单根是4个2，整捆是4个十，一共是48;在口算过程中，将个位以及十位分别乘4再相加，做好笔算竖式的准备。其次是多种算法之间要进行关联，学生已经了解了一位数和一位数相乘的计算流程，所以竖式计算可以给学生充分發挥潜能的时间，借助信息技术引导学生思考乘法算理，思考竖式计算的流程，明确每一步计算的实际含义。安排学生以小组为单位交流竖式计算的技巧，直观感受竖式计算的优势。在此期间，教师要给学生充分的肯定与鼓励，建立学生学习信心，关注学生学习情感的变化，深入彰显数学知识本质，促使学生完成数学知识的学以致用。

综上所述，深度学习理念是新课改条件下教学的一种重要思想，将其作用在数学课堂上，不仅能增强学生的知识技能，还能训练学生的思维能力与动手操作能力，有助于学生全面发展。在具体的深度学习活动设计中，教师要突出学生的主体地位，引导学生内化知识点，感知数学学习的欢乐，在积累知识的同时培养学生良好的学习习惯，为学生终身学习做好准备。

【参考文献】

[1]侯正奎，董文歆.哲学审视——让教学设计更有深度——“正比例的意义”教学实录与评析[J].中小学教学研究，2019（9）：12-13.

[2]陈碧芬.设计学科核心问题，促进学生深度学习——以“分数的初步认识（一）”为例[J].小学教学设计（数学），2018（12）：20-22.