小学语文教学师生互动中的话语沟通

李玲

【摘 要】 在学科教学的过程中，师生间课堂上的有效互动及相互的交流，直接决定着学习和课堂任务能否完成，教学效果是否符合预期。因此，在教育教学中，师生互动就显得尤为重要，在互动中，学生和教师间有了充分的理解与交流。本文就小学语文的话语沟通进行了剖析，在教师与学生的话语沟通中进一步完善课堂，提高教学质量。

【关键词】 小学语文;师生互动;话语沟通

在大力推进素质教育的今天，高效课堂的建设与探索有着极其重要的意义。“学生为主，教师为辅”的理念应彻底贯彻落实。小学语文教师要把学生引入到课堂当中去，就少不了师生间的互动。通过互动，老师更加了解学生，学生更加能把握住课堂并主导课堂。为了完善课堂，教师必须正确认识课堂上存在的问题并有效地解决。

一、在教学过程中，师生互动中产生话语隔阂的原因分析

1.无法摆脱传统教育的枷锁

在提倡素质教育的背景下，仍有很多教师固守成规，保持着原有的教学思想，在课堂上唱独角戏，以填鸭灌输式教学让学生学习知识。小学生的年龄尚小，他们并没有很好的自我控制能力，很多时候教师在讲台上讲得忘我，而学生不知所以然，注意力也无法集中，学习效率低下。以“循规蹈矩”和知识多少为标准来衡量人才在我国由来已久，在封建社会里，科举制度的确产生进步作用，但同时也越来越束缚人们的思想，所培养的只是“书生型”人才。最终形成了如今学生被动接受知识，没有自主交流、探索的局面。

2.小学生具有特殊的心理发展

小学生虽有独立思考的能力，但是他们所具备的能力还不能满足良好学习的要求。小学生的身心发展是具有特殊性的，在这一阶段里，如果教师无法深入了解每一个学生的性格，就无法引导他们进行语文学习。很多教师课堂上为了赶教学进度，不关注学生，不考虑他们的兴趣所在，即使安排了互动的环节也无法真正激发学生的兴趣。比如，学习《富饶的西沙群岛》时，有的学生可能对海里的珊瑚感兴趣，而有的同学喜欢海鸟，有的喜欢海里的各种鱼，这时就需要老师介绍时要全面，让每个学生都能听到自己感兴趣的事物。

3.进行互动交流时教师忽略了与学生的情感交流

小学生的心灵是幼小而脆弱的。在与学生交流时，很多教师忽略了情感交流。有时候，关注他们的情感状态往往比学习更重要。正如陶行知先生所说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”在交流过程中，老师对于学生的角色不是领导，而是朋友或学习合作者。教师若只是一味批评、惩罚学生，只会让学生感到害怕而不敢亲近。

二、在教学中实现师生互动的有效话语沟通的途径探究

1.进行问答时注意问题和话语沟通

在课堂上进行提问是师生间互动沟通的有效途径，既有助于教师及时了解课堂状况，又让学生获得存在感。例如，在学习课文《草原》时，没去过草原的学生无法想象大草原的广袤无垠。这时，教师可以开始向学生提问：“同学们想象中的草原是什么样子的？”“草原上的人民热情好客吗？”“读过这篇课文后作者为什么舍不得离开？”通过设置各种问题，引发学生的思考，思考过后进行答案的总结，学生可通过不同的答案发散思维。当学习《宇宙生命之谜》这一科普文时，里面讲述的都是探索宇宙生命等抽象的问题，例如：“人类是否有可能移居火星？”“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”这就需要老师去积极引导学生讨论与想象。

2.组织必要的课堂活动与讨论

在课堂上，不少教师在组织讨论时会采用“一问一答”的形式，学生对问题的思考只停留在第一层面，缺乏思维的层递，无法达到有效的沟通。所以教师选择的论题要具有挑战性和一定难度，过于简单无法真正让学生去思考;具有趣味性，激发学生的兴趣;具有自我性，让学生有自己的看法。组织讨论活动时，最好分成几组，有记录的人，这样代表發言时可以让每个人的观点都得以呈现。这样的教学模式让课堂更加开放，学生也更愿意发表自己的见解。

3.在注意生活化语言时也要注意自身的表达

由于面对的是小学生，教师要注意用词的口语化、生活化。在授课时，教师尽量用生活化的语言，创造出生活化教学情境，便于学生理解知识。例如，在学习纪念鲁迅的文章《有的人——纪念鲁迅有感》开头说：“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”学生面对这样的语句可能会不理解，感到困惑。这时如果老师只是草草解释意思，没有联系生活，学生就无法深刻理解含义，面对教师的提问时也不知怎么去表达。长此以往师生间就逐渐形成语言隔阂：学生不愿意去跟老师交流，教师不知怎么跟学生去沟通。教师要结合学生的发展规律，用趣味化的语言与学生交流，深化学生对问题的理解。另外，教师也要站在学生的立场考虑问题。面对同样问题时，教师和学生的思考角度不同，学生的世界是童真的，与教师交流时，学生会感受到老师对他的关注，对老师产生信任，从而在教学过程中愿意配合教师，主动与老师沟通，教学效率也得到提高。

小学语文是小学的重要科目，打好基础后才能让学生更爱学习语文。消除教师与学生的隔阂，需要教师真正地把握住课堂，在课堂上与学生进行话语沟通，让学生感受到自己是这个班级的主导者，这样的课堂教学质量自然会大大提高。

【参考文献】

[1]肖垠.传统教育思想的主要表现及其弊端[J].教育理论与实践，1986（04）：12-15.

[2]朱立丰.教师如何在课堂讨论环节发挥作用[J].西部素质教育，2019（21）：114.