浅谈好习惯、早养成、益终身——小学英语书写教学

田小芬

摘要：写字是人类的一项基本技能，也是中华老祖宗留下来的智慧。作为小学生，写好字不仅有利于自身的成长，更是对中华文化的一种传承。郭沫若先生早在1962年就在《人民教育》杂志上题词，强调了规范写字的重要性。随着社会越来越国际化，英语教学越来越得到重视。而大部分教师虽能做到听说读写的培养，但写，只是写作方面，很少注意到学生写字技能的培养。不重视写字技能，作业草草了事，既增加了老师批改作业的难度，也大大削弱学生的学习兴趣与技能提升。因此，加强小学英语写字教学，迫在眉睫。

关键词：小学英语;书写方式;习惯养成;教学策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0145-01

1.小学英语书写的现状及问题分析

1.1 小学英语书写的现状。

（1）印刷手写常混淆。

英语教科书是培养小学生英语综合语用能力的最主要的媒介，也是小学生学习英语的最熟悉的语言输入的载体。教科书上所呈现的英文书写是印刷体，势必会对学生的书写产生影响，这就导致了有些学生对有的字母的印刷体和手写体时常混淆。比如：学生时常将印刷体小写的l误认为是大写的I，字母y的书写，也不能将小尾巴写的圆润有弧度，字母K和k大小，虽然高度相同，但是两个小小脚有大小之分，但是，学生在书写时常混淆。

（2）开头字母不大写。

受母语书写的影响，从来就没有句子开头要大写这种习惯的培养要求，因此，在英语学习中，要求句子首字母大写，这个看似简单的要求，然而对于小学生来说，经常是粗心大意，句子开头不大写，如：are you a teacher ？

（3）标点符号常忘记。

笔者时常教育学生，句子的标点，犹如人的穿衣，要时时刻刻要记得根据天气的变化穿上合适的衣服。然而有的时候，学生不仅乱穿衣，甚至是不穿衣。如：How are you？明明是问句，学生会加上！，有的学生在书面表达或连词成句时候，经常忘記句末加标点，有的陈述句应该是实心的.，学生偏偏写成。

1.2 小学生书问题的问题分析。

作为非母语的习得，本来对小学生来说就是一件很困难的事情。而小学生正处于身心发展的起始培养阶段，在注意力、观察力、意志力、记忆力等方面正处于成长发育期。在书写中出现各种问题，也是成长中的必然阶段，究其原因，可以大致归因如下：

（1）记忆水平的不稳定性：小学生对所学知识的特点就是记得快、忘得也快。所以对于老师讲过的书写要求，当时记得，过段时间又忘记了，老师纠正过的书写问题，无法牢固记忆于心。有时学生还会出现对单词记字母忆的顺序颠倒，如：third时常写成thrid，you时常与your混淆等等。

（2）心智发展的不成熟性：由于小学生智力发展水平还处于低级阶段，其意志自控力较弱，注意力不集中，思维发展尚需完善等，时常会出现有的学生字母b、d，p、q不分，同时自己也不能充分的认识到良好的书写习惯培养，对英语学习态度的形成和英语学习力提升的重要性。

2.提高小学英语书写水平教学策略

2.1 教师要发挥示范作用。

榜样的力量是无穷的。如果一位教师写不好英语，又有什么资格要求学生的书写呢？所以，教师首先要练好一手好字，才有能力教学生，学生才能佩服你，从而模仿你。对学生而言，很多时候听了那么多，不如看一遍。所以，教师在课上的示范，是学生接受新知识后与他动手实践前一个重要的环节，对学生形成正确的书写方法十分重要。现在教学都有实物投影仪，笔者经常在教学字母书写时，拿笔在纸上亲自投影示范给学生看。这样学生不光可以清楚地看到每一笔的书写过程，还能直观地了解对与错，易于学生掌握。同时将枯燥的内容转化为形象的教学，学生在观察，也培养其细心的好习惯。

2.2 多形式的书写练习和方式。

（1）书空。

这是笔者经常在课上与学生互动的游戏。当教授一个新字母或单词时，可以请学生用手指边读边在桌子上或空中书写，这样在听辨、认读的同时，可以加强学生对字母的记忆，对笔顺的练习也更加深刻。或者在学生的背后用手写字母，一个传一个，看看哪组学生写得又快又准。学生很喜欢这样的游戏，既学写了单词，也调动了他们学习的乐趣。

（2）抄写。

在描红过后，便可要求学生抄写。在抄写时，刚开始低年级段老师要先在本子上写好示范，凡事慎于始，这样有利于初学者的掌握。同时，抄写内容不宜过多，也可以多点形式（如替换、搭配等），避免枯燥，学生失去兴趣。

（3）竞赛。

这个范围可大可小，可以是小组也可以是全班，甚至全级、全校。我校每天中午有午写练习，学生通过书写，优秀的作品会被展出。我校每学期举行的书法比赛，既有语文，也有英语、数学。通过对26个字母反复练习与书写，提高学生的记忆力。通过竞赛的方式，更是激发学生的兴趣。就这样在你追我赶中提高了英语书写水平。

2.3 书写习惯贵在坚持。

根据小学生的身心发展特点，英语良好的书写习惯可以从三年级教字母发音时，就可开始有意识、有计划地着手字母书写的指导。首先，教师的板书是学生学习的典范，教师要尽量画四线格规范书写，给予学生一个正确的示范;然后，教师要关注平日里的单词或句子听写，只要书写的任务，要求学生统一用四线格，学校也可以统一制定要求，印制四线格纸张，发给学生练习使用。学生起始阶段的良好书写习惯一旦养成，便可以受益终身。

2.4 多样的评价与回馈。

《新课程标准》指出：“评价是英语课的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”想想我们自己也是从小学生走过来的，我们也非常期望看到老师的每一次评语。给予学生及时、有效的评价与回馈，是激发学生继续努力的动力。教师可以有口头语言评价，这是最快捷、直接的方式，也是课堂中运用频率最高的评价方式。

参考文献：

[1]张慧新.书写对于小学六年级学生英语单词学习影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2019.

[2]吴爱慧.小学中高年级英语书写能力培养方式探析[J].科技风，2019（14）：43.

[3]邱萍.小学中段英语词汇的教学反思探究[D].四川师范大学，2019.