基于部编版教材视角的小学语文低年段阅读教学策略探究

摘 要：语文阅读教学是小学语文教学中至关重要的构成元素，结合学生的学习需求对阅读教学活动进行改进创新，能激发学生的阅读兴趣，引导学生主动针对小学低年级文本内容进行阅读和探究，进而循序渐进提高教学活动的综合效果。文章结合部编版教材视角，针对小学低年级语文阅读教学策略进行了探究，力求能得出有价值的结论，为小学语文阅读教学改革提供良好的支持，加快语文教学改革的整体进程。

关键词：部编版;小学教育;语文教学;阅读教学

阅读对于小学低年级学生获取知识、增长见识产生着直观的影响，阅读能力的培养，关系到小学生的终身发展。因此，新时期按照小学语文新课程标准的要求，针对教学活动进行改革创新的过程中，教师要选取合适的切入点探索阅读教学改革措施，把握学生的成长需求，对学生实施积极有效的教学指导，指引小学生找准阅读学习方向，能在有效阅读的基础上拓宽眼界，形成对语文知识内容的深层次理解和认识，为学生健康成长提供坚实的保障。

一、 部编版教材阅读教学特色

对部编版教材中文本内容进行分析，能看出文本内容具有文质兼美的特征，能同时突出传统性与时代性，蕴含着丰富的文化内涵。对部编版教材阅读教学特色进行分析，发现主要表现在以下方面。

其一，部編版阅读教学重视人文性。在部编版教材中明显表现出对人文教学的高度重视，在低年段教材编排方面就引入了一些传统文化、现代文化的篇目，如《姓氏歌》《古今对》《影子》等，让小学生从一年级开始就能感受到文化的熏陶，能在阅读学习活动中获得身心放松的感受，体会语言文字的美感，对语言艺术的应用形成深刻的认识，在轻松自由的文本探索和阅读中获得美的启迪。所以，在教学活动中要重点针对阅读教学的人文性进行挖掘，对学生实施针对性教学指导，循序渐进提高阅读教学指导质量。

其二，部编版阅读重视“工具性”，在教材中设置了口语交际的环节，要求教师在教学活动中联系学生的生活实际，对学生实施语言方面的训练，帮助学生掌握口语交际技巧，为学生良好地参与到沟通交流中创造便利。教师在教学活动中要重点关注教学工具性的突显，有意识地对学生实施工具性方面的引导和训练，在阅读教学的基础上帮助学生培养综合素质，提高小学语文阅读指导的整体效果。

其三，部编版阅读教学重视学科整合。学科整合是高效率应用阅读教学资源的载体，在教学活动中教师结合文本阅读指导，导入跨学科教学内容，能有效激发学生对文本阅读的兴趣，能让学生对不同学科的知识内容形成初步的了解，对于学生综合素质的培养起到良好的促进作用。因此，教师在教学改革实践中，要重点针对学科整合教学进行分析，导入多学科教学内容辅助学生阅读，增强阅读指导实效。

其四，部编版阅读教学提倡向课外延伸。综合分析部编版小学语文教材，能看出在阅读教学方面编者高度重视课外阅读延伸方面的内容，在栏目的编排方面教材中，设置了大量课外阅读引导方面的内容，希望能引导学生参与亲子阅读、独立阅读，通过课外阅读丰富课内阅读内容，在课内外联合阅读的基础上显著增强阅读教学整体水平。因此，在教学指导环节，教师要引入课内外整合阅读的内容，重点联系课外阅读对学生实施积极的阅读指导。

（一）微课教学指导，突出阅读教学人文性

人文性是部编版小学语文教材重点关注的问题。小学语文教师在开展阅读教学的过程中，结合教学人文性的诉求对教学活动进行设计，引入微课教学方法，能对学生的人文素养加以培养。在对小学语文儿童诗教学进行设计的过程中，要想突出信息化教学效果，对学生的人文性加以培养，教师要尝试将微课融入儿童诗教学活动中，借助微课的作用提升儿童诗教学效果，使小学生能感受到儿童诗学习的乐趣，能在阅读学习活动中获得良好的审美感受和体验，切实提高教学有效性，保证小学生的人文素养得到明显的增强。

以一年级《影子》课程教学为例，教师在教学导入环节，引入微课资源，可以将游戏教学情境的设计以微课的方式呈现，在微视频中向学生展示影子游戏的方法，让学生在视频内容的作用下直观感受到影子的自然特性和蕴含的科学规律，感受到课程学习的兴趣，激发学生对儿童诗进行学习的欲望。在此基础上，教师可以结合课文内容借助微课引入朗读示范教学活动，可以在微视频中为学生提供朗读示范，向学生讲解发音规律和节奏韵律特点，引导学生能对诗歌朗读形成全新的认识，保障学生综合学习效果。如此就能在阅读教学中渗透人文教育和美学教育，阅读教学的有效性会得到进一步彰显。

（二）创设教学情境，增强阅读学习的工具性

情境创设是新时期推进阅读教学改革的过程中较为常见的教学方法，按照部编版教材对教学工具性的要求，教师可以针对文本内容进行系统的分析，然后设置能帮助学生积累语言文字的教学活动情境，在情境化教学的作用下对学生实施针对性的语言工具锻炼，确保学生在系统学习的基础上掌握语言沟通的技巧，能丰富语言积累，为学生在未来针对语文知识内容进行更加全面系统的探究奠定基础。

如教师与学生共同针对《一封信》课文进行阅读学习的过程中，就可以创设教学情境，教师在教学活动中通过视频辅助、音乐辅助和语言描述的方式，将学生带入到课文所描绘的情境中，感受露西想念爸爸的情感和露西在给爸爸写信过程中不知道怎样表达的情绪。在此基础上，教师结合阅读教学工具性的要求，有意识、有目的地对学生实施阅读教学指导，一方面，教师让学生在阅读的基础上分析书信写作要点，联系自己的生活实际说一说应该如何写信，对学生实施书信语言、书信格式方面的工具性教学训练;另一方面，教师结合妈妈对路西的引导进行重点论述，指导学生根据妈妈指导后，露西写信前后情感的变化进行对比分析，共同讨论是什么原因使露西的情感发生了变化。以此为基础，教师导入积极心理学方面的内容，从积极心理学对于学生成长的工具性作用角度进行分析，让学生明确在生活中保持积极乐观心态的重要性。如此，就能发挥出小学语文阅读教学的重要作用，低年段语文阅读教学活动的工具性也能得到有效的彰显。

（三）资源有机整合，强化阅读指导跨学科性

基于部编版语文阅读教学特色对教学活动进行改革创新的过程中，小学语文教师可以尝试从不同的学科入手对教学内容进行整合，在多学科教学资源和教學素材的辅助下完成对阅读教学的设计和规划，确保能循序渐进的丰富教学内容，在小学低年级阅读教学指导实践中对学生实施积极的引导，帮助学生掌握阅读学习技巧，进而保障能逐步实现阅读教学指导活动的综合目标。

如小学语文教师在讲解二年级课文《植物妈妈有办法》的过程中，就可以基于跨学科阅读指导思想，引入生物学方面的知识内容。在具体教学活动中，教师一方面分析课文内容将蒲公英、苍耳、豌豆等植物带入到课堂中，让学生结合自己的阅读感悟进行对比分析，另一方面可以导入生物学视频中关于植物种子传播方面的内容，让学生在观看视频的过程中感受到自然界的神奇之处。在此基础上，结合生物学教学内容，教师对学生实施阅读教学指导，使学生明确不同植物在传播种子方面的特色，并适当地渗透其他多种类型植物传播种子的方式，指导学生结合本节课阅读学习成果进行仿写训练，如“椰子妈妈准备了小木船，把它穿在娃娃身上，只要落入海水中，孩子们就能顺着水流出发。”如此就能在跨学科教学中真正彰显阅读教学的价值，学生的语文阅读学习能力也能得到良好培养。

（四）拓展教学范围，提升阅读教学的开放性

在综合分析部编版阅读教学要求的基础上，小学语文教师开展阅读教学活动的过程中，要有意识地将阅读范围向课外延伸，发挥课外补充阅读的重要价值和作用，形成对课内阅读指导的补充，进而在丰富阅读作用下拓宽学生的眼界，对学生的综合素质加以培养，确保小学阶段的语文阅读教学活动能展现出全新的生命力，能为小学生健康成长做出正确的指引。

例如，教师在与学生共同针对《望庐山瀑布》诗歌内容进行学习的过程中，就可以在完成课内基础性阅读学习的前提下，将阅读教学活动向课外延伸，在课外阅读方面，教师可以将“瀑布”意象作为主题，指导学生对古诗词中关于“瀑布”的描写进行对比阅读，如“虚空落泉千仞直，雷奔入江不暂息。”“瀑布风前千尺影，疑泻银河一派。”“万丈红泉落，迢迢半紫氛。奔流下杂树，洒落出重云。”等，让学生感受古诗词的语言魅力。也可以选取李白的诗歌作为主题，让学生通过课外阅读针对语言的诗词艺术风格、语言特色等进行分析，对李白的诗词创作情感进行解析。如此就能发挥出课外阅读的辅助作用，学生对课内阅读学习的理解和感悟明显增强，并且在课内外结合阅读的基础上，学生也能逐渐养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，对小学生深入系统探究文本内容产生积极的影响。

二、 结语

综上所述，在全面推进小学低年段语文阅读教学改革的过程中，教师基于部编版教材的特色对教学活动进行改进和创新，能增强小学语文课堂教学活动的趣味性和有效性，能显著吸引学生的注意力，促进课堂教学活动的优化开展，对学生语文综合素质的培养也产生着相应的积极影响。因此，在深入推进教学改革的实践探索活动中，教师要注意针对学生的成长需求进行分析，促进完善阅读教学体系的科学构建，为学生针对语文阅读知识进行学习和探究提供良好的支持。

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作者简介：

王喜梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市育才学校。