让教学扎根在生活的土壤中

孙新月

摘 要：新课改背景下，各种新型教育理念大量涌现，为教学模式的优化创造了有利条件。生物是高中阶段的一门基础课程，其中包含大量与生活息息相关的知识点，若是在课堂上教师仍旧习惯以“注入式”教学为主，则必然难以有效提升教学质量。本文将重点从三个方面讨论高中生物教学生活化实践策略，以供参考。

关键词：高中生物 生活化 实践策略

高中生物课程具有较强的实践性，在教学过程中应当侧重于强化学生的主动意识，丰富学生的实践经历，使学生能够在探究实践过程中更为深入地理解生物知识，有效培养学生的综合学习能力。为了进一步打造生物高效课堂，作为一名教师必须把握生物课程的特点，在此基础上贯彻“生活教育”理念，构设适宜的教学环境，引导学生熟练掌握生物知识应用方法，切实领会生物课程的本质。以下则是笔者就此的分析与论述。

一、合理应用教学资源，培养学生生物学科素养

通过分析高中生物现有教材，可发现其中包含一定量与人们日常生活息息相关的知识模块，其中涉及的生活化元素并不明显，需要教师深入教材充分挖掘，新课改背景下，要想进一步提升生物课堂教学质量，教师必须立足于根本，合理应用教学资源，鼓励学生展开自主讨论，从生活的角度出发探究问题，不断培养学生的生物素养。以“基因自由组合定律”这一知识点教学为例，部分学生对遗传因子的认知过于模糊，不能真正地理解生物知识。在授课过程中，教师则站在生活化的角度对教材进行剖析，根据该定律设置问题“在生活中，若是一个外形条件良好但智商不高的女生与一个外形条件较差但极其聪慧的男生结婚，他们的孩子会有什么样的特点？”以这样的问题调动学生积极性，使学生可展开激烈地讨论，根据生活经验以及所学知识提出相应的可能。之后，教师对学生的答案进行总结，自然而然地引入本堂课教学重點，加深学生的理解与记忆。通过充分挖掘教材蕴含的生活元素，一方面可拓展学生的个性思维，促使学生展开自主讨论，另一方面亦可培养学生的生物素养。

二、构设适宜教学环境，培养学生综合能力

随着社会经济的飞速发展，大量现代技术已广泛应用于教育领域，使得以往较为单一的教学模式发生了明显变化。新课改背景下，教师应当充分借助现代技术，融入生活元素，构设适宜的教学环境，将教材上的知识点动态地呈现在学生面前，使学生逐渐形成完整且立体的认知框架，进而有效培养学生的综合能力。以《生态系统的能量流动》教学为例，课堂上教师在PPT上向学生展示，草、兔子、老鹰三张图片，构设情境，鼓励学生从生活的角度分析三者之间的关系。学生结合生活经验回答“兔子的主食是草，鹰可以捕食兔子。”教师适时引入“能量流动”这一新概念，使学生能够在生活经验的基础上形成初步的认知。接下来，教师提出问题“草的能量从哪里来？它吸收了能量之后，这些能量有又去了哪里呢？”学生根据已学生物知识回答问题，并以小组合作探究的方式为主更深层次地讨论这一问题，逐渐形成明确的认知。在辅助教学设备的帮助下，可引导学生更加直观地认知生物知识，使学生能够从生活的角度出发分析问题，亦可在一定的基础上有效培养学生的综合学习能力。

三、科学利用第二课堂，增强学生实践能力

从本质上分析，高中生物课程具有实践性、应用性的特点。新课程标准要求教师应当坚持“以生为本”，在教学课堂上注重强化学生的主动意识，鼓励学生结合生活经验以及个人认知展开讨论，对所学知识有更加全面的认知与理解。因生物课堂教学时间仅有短短45分钟，在有限的时间内大多数教师都难以做到理论与实践并行，同时保证教学质量。因此，新课改背景下教师需要结合实际情况将生物课堂进行合理地延伸与拓展，组织多元化的生物实践活动，鼓励每一位学生积极参与，共建第二课堂。例如，《果酒和果醋的制作》属于选修实践课程，教师可以任务驱动教学为主，将学生进行科学分组，要求学生在课后合作展开探究活动。为了确保探究活动的质量，教师可提前向学生播放相关的视频，使学生可初步理解制作步骤，在此基础上结合生活经验完善制作流程。利用第二课堂，不仅能够创新学生自主学习方式，而且能够培养学生的实践探究精神，有助于促进学生全面发展。

四、结语

综上所述，新形势下打造高中生物生活化高效课堂对提高教学质量有着极为重要的意义。因此，现阶段教师应当充分把握“生活教育”的内涵，并从合理应用教学资源、培养学生生物学科素养，构设适宜教学环境、培养学生综合能力，科学利用第二课堂、增强学生实践能力等多个方面做起，探索行之有效的教学策略，将生活元素充分融入生物教学，不断提升教学质量，从而进一步促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]石敏，胡斌，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的运用——以“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例[J].教育观察，2018，7（14）：27—28，31.