“后网课时代”下高校课程教学探索

许洋洋

【摘要】在“后网课时代”，教师应该借疫情期间高校建设网课的东风，完成课程的混合式教学改革，借助信息时代下的互联完成课程资源的整合和更新，改进传统、单一的考核模式，为学生提供具有信息化特色的课程资源。

【关键词】“后网课时代”  混合式教学  财务报表分析

2020年伊始，各地高校陆续宣布延期开学。为了保证教学工作正常进行，响应国家教育部“停课不停学”的号召，各高校纷纷搭建线上课堂，让学生在家也能开展学习活动。在“后网课时代”下，高校各类课程该如何朝着更有利于学生接受知识的方向发展？本文以笔者承教的课程《财务报表分析》为例进行“后网课时代”下高校课程的教学探索。

一、线上课程建设现状

（一）借助“云课堂”平台完成课程框架搭建

笔者选用“云课堂智慧职教”（以下简称“云课堂”）作为线上课程的主要互动平台，该平台立足于创新资源应用模式、构建资源共享机制，让教师在“云课堂”中构建属于自己的在线教学环境，帮助教师整合平台资源和自有资源，为自己的学生开设专属在线课程，开展线上线下混合教学。同时“云课堂”将教学活动划分为了课前、课中、课后三个环节，为学生的线上教学提供了极佳的仿真环境，使学生在家中也能获得沉浸式的学习体验，有利于提高学生的学习效率。在笔者自建的《财务报表分析》课程中，学生不仅可以浏览到笔者为学生量身定做的资源（课件、动画、录屏视频等），还能浏览到其他学校老师发布的本课程的资源，真正实现了“互联网+”时代下教育资源的共享。

（二）录屏软件使课堂更真实生动

”云课堂”虽提供了琳琅满目的课程资源，但学生与教师之间的情感纽带使得他们更愿意倾听教师亲自准备的课堂，所以课堂实录的存在就显得尤为重要，教师熟悉的声音和教学方式能让学生更快进入状态，让课堂虽在“云端”但显得更“接地气”。

为了让学生在上网课时有更加真实生动的课堂体验，笔者通过录屏软件将每节课的内容通过讲解课件内容的方式录制下来，在录制过程中最大限度地还原线下课堂的教学模式，例如在本应师生互动的地方设置一些停顿，让学生有独立思考的时间等。

（三）通过“钉钉”直播增强师生互动

网课最大的弊端之一就是教师无法有效把控学生在电脑另一端的学习情况，为了将这种因为空间而产生的不利影响降到最低，笔者在授课时往往利用“钉钉”直播作为辅助教学方法，即在学生观看完教师上传到“云课堂”的录屏视频后，通过“钉钉”直播的方式与学生进行连麦互动，例如发布与本节课重难点内容相关的抢答、摇一摇选人等，回答正确的同学给予平时分加分奖励。双平台的并驾齐驱，既能使学生最大限度地获取到知识，又能通过直播的形式调动学生的学习积极性，防止学生只是盲目地为了完成任务而“刷”视频。

二、课程发展探索

（一）借此东风完成课程的混合式教学改革

混合式教学就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。换句话说，混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。近年来，高校课程的混合式教学改革一直是高等教育范畴的热点问题，但由于师资、经费等各方面因素的限制，并不是每门课程都能成功实现混合式教学的模式。

将《财务报表分析》发展成能实现混合式教学的课程，是“后网课时代”的趋势。这其中的关键点就是将总时长一般为25-35min左右的录屏讲解部分转变为教师真人出镜讲解的“微课”。《财务报表分析》的“微课”教学要求教师将报表分析的知识体系按照学科逻辑与学生认知特点划分为若干模块，且在拍摄时应保证视频的短小精悍，内容紧扣某一个知识点，时间一般在5-10min左右，最长不应超过20min。例如在杜邦分析法的讲解上，应将这部分整体性较强的知识点制作为20min左右的微课，有利于学生从整体上把握该知识点;但在讲解财务指标时，应将不同方面的财务指标分成简短的微课拍摄，如短期偿债能力指标里的流动比率、速动比率、现金比率可以分为三个2min左右的微课，方便同学们有针对性地学习。

（二）保证教学资源“新鲜度”

近年来，随着人们的生活节奏越来越快，出现了很多“快餐式”的生活方式，部分教师在准备教学资源时也受到了这種文化的影响：教案、教学课件一成不变，但很显然这万不可取。

在互联网飞速发展的今天，信息的互通就在分秒之间，教师应利用此桥梁给学生提供最新的学习资源，尤其是对《财务报表分析》这门课程来说，会计的准则、税法的要求随时可能发生变化，上市公司的月报、季报、年报每个期间都有更新，“一潭死水”式的教学是不成立的。因此，笔者认为在“后网课时代”，教师更应该在已经基本完善的课程资源的基础上，以国家政策变化、经济社会发展等因素为依据，为学生提供最新的教育资源。

（三）信息化、多样化考核方式的应用

“云课堂”、“钉钉”等信息化教学平台的引用不仅可以令课堂教学变得更加有层次，还能改革传统的考核方式，让学生的成绩更能体现素质教育的特点。笔者认为在“后网课时代”应充分借鉴平台上提供的全方位考核模式，将学生的成绩与各方面因素挂勾而不是只参考期末考试成绩。

例如在《财务报表分析》的混合式教学改革推进中，应将期末总成绩设置为：7%（微课学习情况）+3%（签到考勤情况）+10%（线上作业完成情况）+10%（线上讨论、抢答等互动情况）+10%（单元测验情况）+60%（团队案例分析汇报情况）。其中，团队案例分析汇报要求学生以小组为单位，选择一个上市公司进行财务报表分析，并将分析的结果通过Excel、PPT的形式展示出来，这样的考核方式是对财务报表分析知识进行综合运用的最终成果。案例分析汇报的引入提高了学生实践以及自我学习的能力，既可以检验学生的综合分析能力，又可以培养其团队合作精神和语言表达能力。

参考文献：

[1]颜枫.基于移动互联网的财务报表分析课程教学探索[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2019（10）：79-81.

[2]孙杰.对财务报表分析课程教学改革的思考[J].财会学习，2018（23）：201-203.

[3]陆远蓉，许喜斌.基于手持智能终端的高职教学模式改革探析[J].职教论坛，2015（14）：64-68.