谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略

肖永花

摘 要：阅读是高中语文教学中的关键，也是影响语文教学质量的重要环节。尤其是在新课改和核心素养培养的要求下，对高中语文群文阅读教学策略进行研究显得非常有必要。分析和探究群文阅读的有效策略，对于阅读内容的丰富，学生阅读能力的提升意义重大。因此，本文从高中语文阅读教学入手，对于群文阅读的教学策略进行分析，希望对提升学生语文核心素养有所帮助。

关键词：高中语文 核心素养 群文阅读 策略

高中语文阅读教学最重要的目标就是实现学生阅读水平的提升。但就目前阅读教学现状来看，利用群文阅读的形式提高语文学习质量的教学效果并不明显，主要在于很多教师将群文阅读教学模式形式化，没有将教学手段和教学需求相融合，所以对学生的语文学习帮助不大。教师要从心底里意识到群文阅读在语文教学中的重要性，让群文阅读教学在学生语言运用、思维培养、审美提升方面的作用最大限度地发挥出来，这样才有助于学生语文核心素养的培养。

一、高中语文教学中进行群文阅读的重要意义

核心素养下的高中语文群文阅读教学，其实是高中语文阅读教学阶段的一个必经过程。在这个过程中，教师将阅读教学的素材先进行大致的分类，从一题多文到多个议题构成整体。学生在围绕主题进行阅读的时候，就是利用阅读素材与文章作者进行交流。这样，在新型、新鲜的群文阅读教学形式下，学生的阅读能力得到提高，阅读方式有了改变，无论是对学生的阅读品质还是核心素养的培养，都有非常重要的意义。

二、群文阅读教学对培养核心素养的意义

高中语文阅读教学中蕴含的核心素养是学生全面发展的知识基础。在群文阅读中，有丰富的科学精神和人文知识，有明确的自主学习和健康的身心生活等。这些内容已经成为社会生活中人们所必备的能力。

高中语文核心素养体现为学生的个人素质和道德品质，阅读可以对学生的身心发展有促进的作用，让学生在阅读的过程中形成正确的价值观，为今后的人生道路奠基。

三、高中语文群文阅读教学中存在的主要问题

1.陈旧的教学形式

在高中语文阅读教学中，很多教师还是受传统教学观念的影响，往往采取单一的知识讲解来完成阅读教学。不仅如此，教师还给学生传授死记硬背的知识巩固方法。这样枯燥的阅读教学形式很难吸引学生的注意力，容易导致学生产生厌学的心理。这样，学生在阅读方面的兴趣日渐丧失，阅读的能力会持续下降，学生的语文成绩自然无法提高，群文阅读教学对核心素养的培养自然就没有办法进行。

2.缺乏培养核心素养的意识

就目前高中语文阅读教学的现状来看，核心素养的培养力度不够，意识不强，核心素养培养的目标也不够明确。在很多学校，高中语文教师都缺乏培养学生核心素养的耐心，尤其是在群文阅读教学时，教师很难有秩序、有计划地完成核心素养培养目标，再加上课程任务繁重，教师便将语文考试成绩作为主要目的，没有足够的精力和时间去培养学生的核心素养。所以，群文阅读教学中核心素养的培养便搁置下来，学生的身心发展也会受到影响。

四、群文阅读教学的有效策略

1.选取合适的内容进行阅读教学

高中语文群文阅读教学中，要有效培养学生的核心素养。所以教师首先要选择合适的文章内容组成群文阅读材料，教师要在明确文章组成依据的基础上，按照不同的角度，将文章划分为不同的类别。比如同一个题材是一类，或者同一个作者是一类，然后教师把不同的文章内容进行归纳和整合，从而让文章有内在的统一，主题和内容具有一致性，以此来保证群文阅读的教学效果，给学生群文阅读的体验。

其次，教师要明确教学任务，找到群文阅读的切入点，确定阅读的主题不会偏离教学任务，这样的群文阅读在培养学生核心素养方面才更有意义。比如，在学习《雨巷》的时候，教师就可以选取戴望舒先生的其他诗歌来进行对比学习，让学生感受诗人的创作风格。

2.在群文阅读教学中做好内容的拓展

在群文阅读教学中做好内容的拓展，对于学生思维整合和核心素养的培养有重要意义。群文阅读教学的外在表现就是将多个文章组合在一起，进行整体教学，所以在这个过程中，对文章的梳理其实非常锻炼学生的思维方式。

在进行内容拓展的时候，教师可以先观察学生的阅读情况，从阅读内容到阅读思路，都要对学生进行正确引导。比如，在人教版必修二的《离骚》阅读教学中，教师就可以和教材中的另一篇文章《兰亭集序》相联系，实现阅读的拓展。《离骚》中“长太息以掩涕兮……謇朝谇而夕替”，表达的是作者的忧愁和对人生的感叹，还有作者追求崇高美德的决心。这种想法刚好和《兰亭集序》中“此地……足以畅叙幽情”所表达的情感相同。这里，作者以良辰美景叹生死忧乐，进而上升到人生眷恋的情感状态。这两篇文章以不同的方式表达着同样的忧伤主题，让学生学到了不同的抒情方式。学生在不同作者的文章中，感受到了写作思路，这就实现了主题式的文章拓展。而通过文章的联系和对比，学生的思绪良多，感慨丰富，从而提炼出文章的价值观念，实现了核心素养的

培养。

在群文阅读教学中，事物之间的联系一目了然，学生分析这种联系，形成自己的思维模式，可以有效拓展阅读视野。

3.借助传统文化升华群文阅读的效果

高中语文群文阅读教学，在内容的选择上要充分体现传统文化，要选择优美的、思想价值和文学价值并存的文章，让学生从中充分汲取营养和力量。

以传统文化为价值导向选取的文章，使学生的核心素养和“三观”养成都有了指南，能够促进学生身心的健康成长。比如，在人教版必修一《烛之武退秦师》的教学中，教师利用群文阅读 ，使学生对《左传》进行全面了解，告诉学生《左传》是为了解说《春秋》而作的。让学生通过史料去感受烛之武退秦师那种壮士不遇、英雄末路的无奈，体会烛之武虽心怀委屈却重大局大义的情怀，理解烛之武勇于自责、以情动人的气魄。教师要帮助学生从故事中探寻人物的思想和品德，从词句中感受文章的史学价值和文学价值，让学生从文章中品读烛之武的道德素养和爱国情怀，进而对学生的品性进行熏陶。

总的来说，通过群文阅读教学的教学模式，高中语文阅读教学的成效和质量明显提升。在群文阅读过程中，学生的整合能力不断提升，对于阅读资源的鉴别和分析能力也不断提高。群文阅读中，同一类型文章的写作方式不同，这对于学生写作的影响也不容小觑。在群文阅读教学模式的影响下，学生在阅读内容选择、阅读素材归纳上既达到了量的积累，又实现了质的飞跃。学生的阅读方式和阅读品质朝着素质化的教学目标迈进，阅读水平和思维水平都得到了全面

提升。

参考文献：

[1] 谭丽娅《核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究》，《科学咨询（教育科研）》2019年第9期。

[2] 楼辉《基于核心素养的高中語文群文阅读策略》，《语文天地》2018年第31期。

[3] 邹荔娟《核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究》，《语文建设》2018年第35期。

[4] 陈明玲《基于语文核心素养培养的群文阅读策略研究》，《新教育》2018年第8期。