乡村振兴战略中幼儿教师媒介信息素养多元化提升策略

刘伟民，王静雅，于晓楠

（1,2.山东管理学院 艺术学院，山东济南250357；3.山东协和学院 教育学院，山东济南250109）

一、引言

教育信息化是指在教育领域运用现代信息技术推进教育改革与发展的过程，对于深化教育改革，促进教育发展，提高教育质量具有深远意义，幼儿教师综合素质的高低是影响学前教育质量的重要因素，[1]而提高教育质量的关键在于教师，[2]其中，幼儿教师媒介信息素养的发展与提升是其重要的呈现内容。伴随互联网时代的不断发展，各种现代化新媒体媒介进入校园，教育信息化步伐随之推进。新媒体时代幼儿教育的内容和目标要全面更新，对于教学基础阶段的启蒙教育者，认识理解、选择以及正确使用媒介，如何将合适的知识以新媒体方式应用于幼儿教育教学活动当中，已成为幼儿教师媒介信息素养的重要内容。追求恰当有效的教学方法和途径是教学活动的基础，幼儿教师教学工作中越来越受到各种媒介的影响，幼儿教师能否有效地辨别选取媒介信息，拓展资源，利用更多的新媒体媒介技术提升教学的效果和质量，已成为幼儿教师关注的热点，因此，媒介信息素养的提升在幼儿教师专业发展的重要性越来越突显。本研究在某省Q 市六所幼儿园（三所公办幼儿园、三所民办幼儿园）共发放340份问卷，回收317份问卷，问卷有效率为93.24%。（采用集体现场发放及现场回收问卷的方式），同时对Q 市六所幼儿园10 名幼儿教师的进行访谈（以X幼儿园L老师、D幼儿园Z老师、L幼儿园W老师、B幼儿园P园长等访谈内容作为研究分析的依据之一），了解幼儿教师对媒介信息素养的认识和理解，进而探析乡村振兴战略中幼儿教师媒介信息素养多元化提升存在的问题，提出相应的对策建议。

二、幼儿教师媒介信息素养多元化提升存在的问题

（一）幼儿教师学历相对较低，整体媒介信息素养水平不均

首先，幼儿教师学历普遍偏低，利用计算机获取及处理技术相对较差。幼儿教师的学历决定了幼儿教师的整体专业知识储备和专业水平高低，经过调查可发现，当前互联网已成为信息的主要来源，媒介信息素养离不开计算机技术的应用。

据如图1 所示，被调查的幼儿园教师的学历大多是大专学历（H 园27 人，L 园43 人，X园42 人等），部分幼儿园还存在中专学历（H和L园各1人），本科学历和研究生学历相对较少（H园研究生有5人），反映出幼儿园教师整体学历相对偏低。而不同学历水平的幼儿教师，其计算机信息处理技术也存在差异，本科及研究生学历的教师计算机信息处理技术明显高于中专及大专学历的幼儿教师（如在“您对Excel技术的应用熟悉度”方面，中大专学历的幼儿教师有134人会一点，在“您对Word技术的应用熟悉度”中本科学历只有45人非常熟练，在“您对图像处理技术的应用熟悉度”中有88 人几乎完全不会操作等）。针对媒介信息收集后的使用情况进行调查，发现中专学历的幼儿教师基本选择“直接应用”；大专学历的幼儿教师选择“直接应用”的居多；本科学历的幼儿教师选择“阅读理解后应用”居多，其次是“稍加修改后应用”；研究生学历的幼儿教师基本选择“稍加修改后应用”，其次是“阅读理解后应用”。由此可见，计算机技术的应用能力与幼儿教师的学历存在相互影响作用，教师学历的高低会影响其媒介信息素养能力，幼儿教师的学历越高其应用和创建能力则越强，进而影响教师的教育教学水平，不同学历的教师因在大学受到的教育不同，对Excel 技术、World 技术、图像处理技术、声音处理技术、视频处理技术、谷歌、百度等浏览器等应用能力也不同，导致媒介信息的应用能力存在差异。

其次，幼儿教师媒介信息获取途径较广，辨别能力较差。信息化时代的到来，各种媒介已然充斥在我们生活的方方面面，在幼儿教育方面，教师媒介信息的广度必然会影响到教育的质量。

教师经常接触的媒介中，选择互联网的比例为31.90%、选择看电视的比例为20.60%、选择杂志的比例为20.40%、选择报纸的比例为15.60%、选择广播的比例为11.50%。大多幼儿教师平时接触媒介基本以互联网为主，其次是电视和杂志，极少部分选择报纸和广播。在选择如何辨别信息真假时（图2），52人选择与周围人讨论，153 人选择咨询专业人士，90 人选择自己考虑，22 人选择不关心。由此可见，教师获取媒介信息的途径较为广泛，相比之下，互联网和咨询专业人士成为幼儿教师获取媒介信息的主要途径。

（二）幼儿园对媒介信息素养培养不够系统化，学习形式单一

首先，教师媒介信息素养能力培养不够系统化，相对缺乏针对性。对于幼儿教师媒介信息素养的提升需要有系统的培训策略，年龄、学历因素等都会导致幼儿教师媒介信息素差异性的产生。

根据图3 可以看出，针对六所幼儿园幼儿教师的年龄进行数据统计得出：教师年龄在21-30 岁的比例最大，其次是31-40 岁年龄段，20 岁以下以及41-50 岁年龄段所占比例很小；在访谈中，“您对一些计算机基础应用熟悉么？有参加过类似培训或者获得过计算机等级证书等么？”L 教师表示：没有参加过相关专业培训，只会一些简单的PPT 制作等，没有计算机等级证书，只是会一些基础的计算机应用，一般会从网上自学或者请教会的同事。“对于图像处理、音频处理等计算机技术应用我们园里会的教师多么？您多少会接触么？”L教师：一般我们园内像小S 老师她们较为年轻和本科学历等刚毕业的大学生对这些还比较熟悉，有时我们会向她们学习请教。在访谈中发现，幼儿教师的年龄普遍年轻化，在幼儿教师媒介素养的提升方面，幼儿园并未针对不同年龄及不同情况的幼儿教师开设针对性课程，导致教师媒介信息素养能力的提升无显著效果。

其次，网络教学平台被广泛认可，教师间交流少且学习途径单一。伴随互联网的持续发展，网络教学平台逐渐走进幼儿教育中，各地区和幼儿园、学校相继开发网络教学平台，因此网络教育平台越来越受到欢迎和广泛应用。

在“认为对幼儿园或地区开发网络教学是否有效”的统计中（图4），非常符合的H园29人，L 园19 人，B 园29 人，X 园25 人，D 园32人，J 园23 人，符合的H 园24 人，L 园27 人，B 园19 人，X 园15 人，D 园10 人，J 园15 人，其中基本符合的J 园最多11 人；在“是否愿意参加媒介信息素养学习”中，非常愿意的H 园最多3人，不愿意的J园最多9人，愿意的H园22 人，L 园20 人，B 园23 人，X 园20 人，D 园18 人，J 园21 人，非常愿意H 园34 人，L 园25人，B 园26 人，X 园28 人，D 园32 人，J 园20人。可见幼儿园的教师大多数认为幼儿园或地区开发网络教学平台、学习过程监控方面功能很重要，同时通过访谈可知虽然大部分教师都表示愿意参加媒介素养专业培训，但幼儿园组织相关培训和教师交流机会较少，幼儿教师们大多靠自己的方式获取知识，缺少媒介信息分享和专业知识的储备。

（三）幼儿教师媒介信息的认知和理解有限，且数量相对较少

当前信息获取的媒介众多，如何在海量媒介信息中进行辨别和筛选，进而将恰当、有效的信息与实际教育教学活动相结合，是幼儿教师的媒介信息素养能力的一个重要方面，因此幼儿教师的媒介信息的理解认知、辨别筛选、应用等能力对幼儿教师媒介信息素养的提升起到决定性作用。在“能否把从媒介中获取到的信息有效地运用到教学中”的调查数据显示，选择“不能”的占55.20%，选择“基本能”的占17.00%，选择“完全可以”的占27.80%，因此，多数教师不能把获取的媒介信息应用到具体的幼儿教育中，幼儿教师的媒介信息运用能力还是比较欠缺。

根据图5 所示，幼儿教师获取媒介信息后选择直接应用的占59.00%、阅读理解后应用的占28.70%、稍加修改后应用的占12.30%；在幼儿教师活动设计的选择媒介焦虑状况来看，幼儿教师选择“非常符合”的22 人（6.94%）、“符合”的90 人（28.39%）、“基本符合”96 人（30.28%）、“不符合”91 人（28.71%）、“最不符合”的22人（6.94%）。由此可见，大多数幼儿教师选择直接应用获取的媒介信息，并没有介入自己的思考和归纳，幼儿教师对媒介信息素养的理解能力和运用能力相对较差，幼儿教师的整体媒介信息素养水平偏低，导致教师常在教学活动设计的选择上存在顾虑。

三、推动幼儿教师媒介信息素养多元化提升的应对策略

（一）提升幼儿教师自身学历和媒介信息素养

首先，幼儿教师继续学习提升自身学历，提高幼儿教师对媒介信息素养的重视程度和自觉意识。幼儿教师是幼儿教育的知识传播者，同时也是学习的主体，媒介信息素养作为教师专业素养中不可或缺的一部分，要提高幼儿教师媒介信息素养能力，应培养教师对媒介信息素养学习的主动意识，应时刻关注幼儿教师的实践智慧。[3]因此，幼儿教师应自觉转变观念，提高媒介素养学习的主动性，自发学习会大大提高教师媒介信息素养的学习效果，在此基础上有开拓意识的教师可多参加关于媒介信息素养的相关培训，增强自身媒介信息素养能力。其次，教师也应在增加新媒体接触中提升自身媒介信息素养。现今许多新媒体陆续出现在我们的生活中，经调查发现，幼儿教师教学中常用的媒介有网络、电视、多媒体、微信、QQ、微博等，随着互联网的迅速发展，电子白板、网络远程英语等新型多媒体已进入到幼儿教育中，教师应先了解先进多媒体的使用方法，并熟练操作运用到契合的教育活动当中。再次，还要结合传统的教学方式，合理配置，实现教学效果的最大化。因此幼儿教师在生活中应积极接触多种新媒体，提高自身媒介信息素养的同时无形中也为教学中的媒介信息创建提供了基础。除此之外，幼儿教师应当踊跃参加关于教师媒介信息素养的相关培训或者讲坛等，学习媒介信息的筛选和应用，教师之间也应积极相互交流和分享资源，配合教学活动中的实训操作，为幼儿创造更完善的教学活动。

（二）加强对幼儿教师媒介信息素养的重视和培养

首先，应加强政府及相关教育部门的政策支持，增加资源投入。研究发现，在媒介信息的应用能力方面，幼儿教师整体较差。目前，幼儿教师资格证考核的内容除了教育学和心理学等理论知识，还有结构化面试及试讲考查，然而在考查过程中，教学设计内容来源、信息处理方法等相对很少体现，难以对幼儿教师的媒介素养能力进行全方位评析。因此，需要进一步完善现有政府的学前教育服务政策及相关管理制度，[4]在相关考核内容中纳入媒介信息素养考核，考核内容以实践为主、理论为辅，通过此方式引起每位准幼儿教师的重视，提高其媒介信息素养的意识，推动其主动提升媒介信息素养的获取、认知理解、辨别、应用等专业能力，达到入职前就具备一定媒介信息素养能力的效果，使每一位幼儿老师在上岗后都能更加的得心应手，提高教学质量。此外，还需编列一部分预算，充实幼儿园教学设施，建立阶段考评制度，适时提供补助和嘉奖，推动幼儿园媒介素养教育的推广以及教师的积极性。其次，创设有利条件，积极组织园本课程培训。信息化的教学环境对幼儿园教师媒介信息素养的提升有至关重要的作用，为提升幼儿教师媒介信息素养能力，幼儿园首先应创设良好的物质条件，加强多媒体等硬件设施建设。与此同时，幼儿园应增强幼儿教师对媒介信息素养的认知和重视，制定相应考核绩效和适当的奖励机制，针对不同年龄、不同学历、不同水平的幼儿教师制定不同的评价标准，因人而异，以此提高幼儿教师媒介素养提升的积极性，鼓励幼儿教师大胆创新，利用现代媒介营造更好的教学环境，提高教育教学水平。幼儿园本身也应为教师提供更多媒介素养学习和交流机会，可尝试与高校或者相关机构合作，共建园本课程培训体系，在幼儿教师专业能力提高的过程中扩展媒介信息的认知、处理能力；同时可定期开设相关讲座，有针对性地满足教师媒介信息提升的需要，引导教师在学习交流中提升积极性；还可以邀请这些专业人士参与到幼儿教师考核中，促进教师的媒介信息应用和创建能力，提高教学质量。

（三）对口高校开设相关专业课程培训

首先，开设相关课程培训，增加媒介信息素养的认知能力。未来幼儿教师专业发展应着力于努力创新幼儿教师学习方式，积极创建幼儿教师学习共同体，[5]高等院校拥有丰富的人力和物力资源，应发挥其对教师媒介信息素养的引领作用，针对教师媒介信息素养开设相关课程，以此提高未来幼儿教师的媒介信息素养能力，课程形式可通过专题授课、课程讨论、公共课堂现场授课等方式，内容可包含媒介信息的获取、筛选、应用、软件技术等。除开设课程外，院校之间可以组织学前教育专业学生关于媒介信息素养的知识和实操竞赛，请相关专业老师做评委对其点评并开设一次总结讲座，以此类形式带动学生的积极性，从而更加有助于提升她们的媒介信息素养能力。本科生和专科生除了可参加计算机培训外，还可以多接触一些学术性网站，学习文献检索查阅方法等方面培训。此外校内还可以创建自己的资源分享平台网站，供学生们下载和分享资料，方便学生间媒介信息的交流和汲取，更好地促进学生间的主动学习交流。其次，高校要提高学生媒介信息素养需求的理论与实践能力，为其成为幼师做准备。高等院校师范专业中不仅要开设相关媒介信息素养课程，还要增加实践、实训环节。媒介信息素养的提升除了理论知识的学习外，实践教学和实训操作也尤为重要。实训的方式可以让学生在幼儿园、校内机房、教育机构等地方见习实践，在掌握如何获取、理解、辨别、选择信息的方法后，学习如何用PPT、百度云、Photoshop 等软件进行加工整理。针对毕业实习生，应联合幼儿园加强他们的教学实践应用，并将媒介信息素养纳入实习毕业考核中，更加有效地为准幼儿教师们进入岗位后的教育教学奠定基础。

总之，幼儿教师媒介信息素养的提升是幼儿教师教育发展的重要组成部分，是幼儿教师专业发展的重要体现，应全面多元化提升幼儿教师媒介信息素养，促进幼儿教师队伍建设持续健康快速发展，完善幼儿教师媒介信息素养提升相应的专业发展路径，同时提升乡村教师队伍建设政策支持的精准性，[6]大力提升农村幼儿教师的信息素养，提高教师职业吸引力，[7]建立健全的幼儿教师媒介信息素养提升保障措施，促进乡村振兴战略的顺利开展与实现。