智慧课堂模式下远程教育英语教师的信息素养提升路径

兰 希

（广西广播电视大学，广西 南宁530023）

随着智慧教育时代的到来，教育改革掀起了新浪潮，教育信息化进程正持续向前发展。没有教育信息化就不可能实现教育现代化。加快教育信息化发展是全面推动教育现代化的有力支撑，而教育信息化的实现离不开具备较高信息素养和教学能力的教师。《教育信息化2.0行动计划》提出要大力提升教师信息素养。启动“人工智能+教师队伍建设行动”，推动人工智能支持教师治理、教师教育、教育教学、精准扶贫的新路径，推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力。《大学英语教学指南》指出，“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素”。随着互联网的迅速发展及广泛应用，远程英语教学不仅迎来了新的机遇，也面临一定的挑战。当前，传统课堂教学难以跟上时代的发展，信息技术为推进课堂改革提供了新的支撑。微课、慕课、翻转课堂、网络自主学习平台、智能化测评系统等技术不断应用于英语课堂教学，并在很大程度上提升了教学质量。基于这样的背景，智慧教育应运而生，智慧课堂教学备受关注。对于远程教育英语教学而言，课堂教学是培养应用型人才的主渠道，而智慧课堂要求教师必须具有较高的信息素养。目前，智慧课堂模式正逐渐实施推广，为了满足智慧课堂发展的需求，远程教育英语教师不仅要与时俱进，树立信息化教学意识，提高自身的信息素养，还应提高信息化教学能力水平，增强远程英语教学的实用性。

一、相关概念的界定

（一）智慧课堂的定义

智慧教育背景下，远程教育的成人学生不仅需要掌握与其行业相关的英语知识，更需要掌握英语学习的技能和智慧。相应地，远程英语教学的目标应从培养“知识人”向培养“智慧人”转变，而这一转变的关键在于英语教师信息素养的提升，落脚点在于智慧课堂的构建与应用。作为智慧教育的衍生物，智慧课堂是实现智慧教育的核心，智慧教育需要通过智慧课堂的构建来完成学科教学与信息技术的深度融合，从而达成培养学习者的智慧。伴随时代的发展，关于智慧课堂的定义，学者们有不同见解。祝智庭（2016）认为智慧课堂是以智慧教育理念为指导，是翻转课堂的重塑和升级，并进一步延伸到智慧学习空间，智慧课堂将课内延伸到课外，实现物理环境学习和虚拟网翻转课堂将课堂从课内延伸到课前甚至课后[1]。结合智慧课堂实验研究的成果，吴晓如（2019）提出智慧课堂的新定义，新一代智慧课堂是指以先进的学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能、大数据、云计算、物联网等智能信息技术打造智能、高效的课堂；通过构建“云—台—端”整体架构，创设网络化、数据化、交互化、智能化学习环境，支持线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化的全场景教学应用；推动学科智慧教学模式创新，真正实现个性化学习和因材施教，促进学习者转识为智、智慧发展[2]。智慧课堂的出现，体现了人们对新事物、新观念的一种接受与追求。就远程英语教学而言，本研究中的智慧课堂体现为“智能”、“高效”的课堂，是能有效支撑教学变革与创新的课堂。在教育层面，智慧课堂以培养应用型智慧人才为目标，以学生为主体，鼓励学生应用实践创新，是对传统课堂教学环境、教学内容、教学方法等的根本性变革。在技术层面，基于智能技术实现了教学环境、工具、手段的智能化，构建灵活开放的学习支持体系，营造时时可学、处处可学的学习环境。

（二）远程教育英语教师信息素养的内涵

信息素养是一个与时俱进的概念。“信息素养”（Information Literacy）一词最早是由信息产业协会主席Paul Zurkowski 在1974年美国图书情报学全国委员会（NCLIS）上提出的，他把所有经过训练的在工作中善于运用信息资源的人称为具有信息素养的人。联合国教科文组织（UNESCO）认为，信息素养是一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，并解决面临的问题[3]。随着时代发展，教师信息素养的内涵得以不断完善。张景生（2001）认为教师信息素养可分为信息的意识情感（能充分利用已有信息资源的潜在意识）、信息的伦理道德（能区分信息的优、劣、好、坏）、信息的处理能力（知识信息以及信息的获取、组织、表达、处理、通讯等）[4]。秦美娟（2009）认为大学英语教师信息素养包括信息意识和信息能力，信息意识包括认识、观念、需求三方面，而信息能力又细分为七种运用ICT 的能力，即获取、评价、处理、管理、整合、交流和研究能力[5]。在当前的大数据、人工智能时代，信息技术和学科教学深度融合，信息素养越来越重要，教师信息素养的提升是教育信息化改革成功的关键，也是打造智慧课堂的有力保障。对于远程英语教学来说，由于师生处于准分离状态，加上成人在职学生面临严峻的工学矛盾，为提高课堂教学质量，这就要求英语教师更应该努力提高自身的信息素养。结合国内外研究成果，本研究认为远程教育英语教师信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理四个方面，具体如表1所示。

可以看出，英语教师的信息素养是教师认识、评判、运用信息及其媒体的态度与能力的总和。如今的智慧学习环境为教师提供了广阔的平台和空间，远程教育英语教师不仅应具备敏锐的信息意识，甄别、筛选和获取信息的能力，更应将信息技术与英语教学深度融合，构建智慧课堂，提高课堂效率，激发学生学习热情，提高学生自主学习能力。

表1 远程教育英语教师信息素养结构

二、远程教育英语教师信息素养现状

随着信息化时代的到来，关于信息素养的研究逐渐扩展到高等教育领域，越来越多的高校对教师信息素养予以关注，研究者对英语教师信息素养现状及提升等方面的思考愈加深入，旨在提高教师的信息素养，培养学生的信息素养，提高学生的终身学习能力。可以说，教师的信息素养已受到学术界和社会各界的重视。但在远程教育领域，关于英语教师信息素养的研究较为欠缺，教师在信息素养方面还存在一些问题。本研究分别从信息需求意识、信息知识水平、信息能力程度三个方面分析目前远程教育英语教师信息素养现状。

（一）教学理念陈旧，信息意识存在差异

信息意识是指教师对信息的认识、观念和需求，主要体现为教师对于获取和利用信息资源的需求。首先，教师教学理念陈旧，科研信息意识较差，教学效果不佳。远程教育由于师生处于不同时空，为解决成人学生的学习困难，主要是基于网络平台教学，同时辅以少量面授课。智慧教学时代要求信息技术与英语教学深度融合，但在课堂上，部分英语教师教学观念较为落后，只是简单地把课件、学习资料挂网，同时辅以形成性作业供学生完成，这种较为单一的应付式地完成教学任务的做法使得学生的学习积极性低下，加上大多教师科研意识不强，科研成果也较少，没有实现以教立研，以研促教。其次，虽然教师教学信息意识到位，但实践不足，获取信息的渠道较为单一。大多数教师会使用手机、笔记本电脑、Pad 等移动设备收集信息开展教学，收集的信息主要包括教学经验、方法、技巧、教案、视频等，但是真正学以致用，开展智慧课堂的实践不多。再次，教师的年龄因素导致教师信息意识产生差异。当前，信息意识高的教师呈现出年轻化的特点。随着年龄的增长，教师信息意识的差距会愈加明显。相比年轻教师，年龄大的教师对教学信息的需求意识较低，对教学信息的需求程度也不强。教师的信息意识降低，不仅容易导致教师信息闭塞，还会制约教师专业发展。

（二）教学内容单一，信息知识有所欠缺

随着人工智能、大数据等信息技术的快速发展，英语课堂教学形式也会随之发生改变。远程教育英语教师仅仅具备基本的信息意识是不够的，还要有对最新信息的探索求知欲，不断更新教学信息知识，并运用到英语课堂中。首先，远程英语学习资源形式单一。远程英语教学基于网络教学，网络平台的学习资源多但质量不高，提供的学习内容繁冗复杂，形式较为单一，内容缺乏系统性和针对性，很多学习资料实则是由纸质教材转变为电子资料，与学生的实际需求脱节，很难激发成人学习者的学习热情。其次，教师在一些高层次信息知识方面较为欠缺。多数教师对图片处理、音频视频处理、网页制作、网站开发等知识了解甚少，掌握程度较低。再次，对信息收集的渠道较为单一。大多数英语教师主要还是利用国内的网络资源，比如知网、维普、万方等学术网站进行教学科研工作，很少到图书馆查阅资料，对于国外的网络资源的使用率较低，利用传统的媒体比如期刊杂志、书籍和报纸搜集信息的教师所占比例也不多。

（三）培训机制不健全，信息能力有待提高

当前，尽管教师信息素养有显著的提升，但是远程教育英语教师个体间信息素养参差不齐。教师信息素养的提升不仅依靠自身意识的提升，还需要通过教育行政部门或学校开展相关培训。首先，培训定位不准确，信息处理能力较低。当前培训大多只注重理论知识的培训，忽视技术的实践，导致教师信息处理能力低下，大多数教师只会制作简单的PPT 课件和图片处理，对于flash 动画制作、视频剪辑、微课制作、慕课平台的使用等则不熟悉，教师信息技术的处理能力相当有限。其次，培训模式单一，信息整合能力较低。当前大多培训采取传统模式，即线下培训的方式，通过专家讲授或者分组讨论等形式开展，这种培训方式不能很好地体现教师的主体性和学习主动性，忽略了教师个性化培训方式，培训往往流于形式，效果不佳。当前，几乎所有的远程教育英语教师都能使用PPT 来开展教学，但展示的内容大多仅限于文字、图片或者视频的复制粘贴。很多教师不熟悉视频剪辑、文件格式的转换等操作，不能很好地把信息技术应用于英语教学当中，不能很好地利用远程教育理论知识设计课程教学软件，而只是简单地把黑板板书转换为电子板书，信息技术与远程英语教学不能很好地融合。再次，培训内容缺乏针对性，信息交流方式单一。当前开展的教师信息技术能力培训中，培训内容繁多，缺乏针对性，加上培训时间短，任务重，教师很难真正理解并掌握信息理论知识，对于一些软件的使用操作也无法熟练掌握。在信息交流方面，远程英语教学并未建立适应信息化教学的新型有效的交流体系，远程教育中英语教师与学生的交流大多仅限于线上网络学习平台，线下交流几乎没有，这就导致教师不能很好地传授信息知识给学生，师生之间缺乏信息交流和情感互动，从而导致学生的信息素养较低。

三、智慧课堂模式下提升远程教育英语教师信息素养的路径

为顺应智慧教育时代，做好远程学习支持服务，远程教育英语教师应具有高水平的信息素养尤其是高水平的信息技术能力，以促进远程英语教学的改革，实现信息技术与英语教学的深度融合，为培养广大英语教师的终身学习能力，促进其专业可持续发展奠定坚实的基础。鉴于目前远程教育英语教师信息素养有待于提高的现状，基于智慧课堂模式，应着手从以下几个方面对教师信息素养加以培养。

（一）创设智慧教学环境，增强教师信息意识

信息意识的培养是一个长期的、综合性、多维度的形成过程，智慧课堂所营造的智慧教学环境可以为教师信息意识的培养提供保障。智慧教学环境的创设涉及智慧校园的建设，泛在学习平台的创建和智慧教室的构建。智慧教学环境是开展智慧课堂的有力支撑，其创设的信息育人环境，搭建的智慧教育学习平台，能为师生接受信息意识、提高信息意识提供良好的条件和环境。创设智慧教学环境可以增强教师的信息意识，应注重以下三点。一是要高度重视智慧校园的建设。目前广播电视大学对智慧校园建设的起步较晚，智慧课堂的基础建设较为薄弱。为适应智慧教育时代对学校发展所带来的挑战，学校不仅要将智慧校园的建设摆在优先位置，制定出一系列相关的信息政策，还应定期开设远程教育信息讲座或学术报告，编印各种宣传资料及开辟网站、微信专栏等形式，全方位进行信息知识的宣传，激发英语教师接受信息、了解信息、使用信息及创造信息的意识。二是要积极创建泛在学习平台。远程英语教学的主要基于网络开展教学，虽然网络教学不受时间和客观条件的限制，但英语教师和学习者的参与机会是不够充分的。除了通过常规的课程教学渗透信息意识之外，还要把信息意识的教育和培养延伸到课前和课后的学习生活中。通过构建课堂内外一体化的智慧学习平台，不断培养和提高英语教师的信息意识。三是要加大对智慧教室的建设力度。与传统教室不同，智慧教室将打破黑板、讲台和时空概念，智慧教室的布局、形式和环境都会发生重大变化，从而形成富有智慧的学习环境。通过智慧教室和各种终端设备的无缝连接，结合智能化学习信息平台，可以创设鲜活真实的英语学习情境，为学生提供良好的智慧英语学习环境，进行个性化学习资源的推送。此外，学校还要鼓励英语教师积极收集课程信息，建立智慧校本课程，应将英语课程、数字化图书馆与信息技术进行整合，构建适宜的远程学习环境，提高师生的信息意识。

（二）构建智慧课堂模式，优化教师信息知识

智慧教育时代，教师原有知识结构将发生改变，教师通过信息技术获得的大量知识会对教师的知识结构产生很大的影响，智慧课堂需要教师将信息技术知识与传统的知识结构进行融合。美国学者科勒与米什拉（Koehler &Mishra，2005）提出整合技术的学科教学知识框架——TPACK 框架，TPACK 为“Technologi⁃cal Pedagogical Content Knowledge”的缩写，其基本要素包括学科知识（CCK），一般教学法知识（PK）与技术知识（TK），由3 类基本要素交叉组合为4 类复合要素，包括学科教学法知识（CPCK）、整合技术的学科知识（CTCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK），结构关系如图1所示。

优化教师信息知识结构，在远程英语教学中可以借鉴TPACK框架，它是目前整合信息技术知识与学科教学知识较为全面的知识框架。智慧课堂主要采用“云—网—端”的服务模式，基于互联网技术的运用，结合动态学习数据分析，其核心功能是通过网络或者移动终端实现学习内容无缝介入，实时展示学习活动，进行学习内容更新和分享。通过构建远程英语智慧课堂，可以从课前、课中、课后三个阶段优化教师信息知识结构。首先，通过课前预学，优化技术知识。课前预学即学生在课前自主学习，利用学习任务单，结合教材和网络学习平台进行学习。预学包括制作预习内容和布置学习任务。智慧课堂的核心理念是“以学生为本”，预习资料一般包括微课、媒体资源、预习测试题等内容。课前可以设置微课让学生自主预习，微课内容短小而精确，时间一般5—10 分钟，主要用于帮助学生对某一知识点的理解。此外，还可以辅助预习课件和预习测试题，让学生根据问题进行课前思考。微课和课件的制作不仅需要教师掌握一定的计算机知识，更新信息技术理论知识，熟悉手机、DV和电脑的操作，还要学会使用Flash动画、录屏软件、视频剪辑等软件进行视频加工。其次，通过课堂教学，优化教学知识。课堂教学阶段包括导学和合学环节，导学即教师通过智慧教学平台进行精讲，引导学生学习，在课堂中突破重难点知识。合学即学生进行自主探究、合作讨论，采取“小组互助+成果展示+教师点评”的形式，进行深度学习。通过师生的课堂信息互动和信息交流，可以促进教师改进教学方式，更新信息教学知识，完善教学流程。最后，通过课后延学，巩固学科知识。延学即学生进行知识的归纳、巩固、拓展，通过绘制思维导图、课后检测等提升对课堂知识的理解。基于学生的课后反馈，教师要及时进行教学反思，查缺补漏，通过不断提升自身的学科专业知识，丰富课堂教学内容，改进教学手段，提高课堂效率。

（三）加强智慧课堂应用，提升教师信息能力

智慧课堂教学为传统远程英语教学改革提供契机。智慧课堂通过课前、课中、课后三个阶段的逐步实施，环环相扣，在优化教师信息知识的同时，还可以提升教师的信息能力。智慧课堂模式下，课前教师要注重教学背景分析，课中要组织教学环节，课后还要通过线上线下开展教学评价，这对教师的信息能力提出一定的要求。首先，进行教学背景分析，提升信息分析能力。教学背景分析包括学情分析和教学内容分析。教师可以通过问卷星软件进行学情分析，了解学生的认知能力、学习能力、社会背景、英语知识的掌握程度等，从而制定有效的课堂教学方案。对教学内容分析，收集学习素材，精心设计导学内容，同时要明确教学的重难点和教学目标，内容讲解要预设时间，有的放矢，注重对学生听、说、读、写能力的培养。其次，组织教学环节，提升信息处理能力。教师要善于搜集教学素材，利用视频软件制作微视频作为课中教学情境导入素材，激发学生的学习兴趣，为智慧课堂的实施做好铺垫。同时，根据教学背景分析，为突破重难点知识，达成教学目标，教师要精心设计教学步骤，组织学生进行自主学习，设置问题开展小组讨论，还应创设外语学习情境，引导学生深入学习，与学生实时进行信息互动交流，并强调思考的重要性，多创造给学生进行语言表达的机会。最后，开展教学评价，提升信息评价能力。教师和学生在参与课前、课中、课后的教学活动中会在智慧教学平台上留下教学和学习痕迹。课后，教师可以通过课堂分析软件对学生的学习行为、教师教学行为以及信息技术应用情况进行数据分析，通过分析教学活动中学生的专注力、情感状态、思维和表达能力、交流状态，以及教师的情感、交流状态、反馈情况等信息，以分析课堂教学效果。远程英语智慧课堂中，英语教师的信息能力至关重要，是决定课堂顺利实施的关键要素，反过来，不断加强智慧课堂的实施与应用，也能进一步提升英语教师的信息技术能力。

（四）开展智慧课堂教学培训，优化教师信息素养结构

对于远程英语教学而言，要提高教学质量，英语课程和信息技术的整合是关键。要提高教师的信息素养，全面构建教师信息素养体系，除了要有良好的智慧学习环境作为基础，以及先进的软硬件设施作为支撑，还要以基本的信息技术培训作为核心。现阶段，大部分英语教师都表示缺乏信息技术方面的培训，导致教师们的信息知识只停留在了解阶段，很少有人能够熟练运用信息技术相关软件和学习平台，所以开展智慧课堂教学培训刻不容缓，这也是提高教师信息技术能力的重要手段。培训旨在让教师学会设计以信息技术为支撑的智慧课堂，能够在课堂中有效地应用信息技术开展探究性学习，提高学生的学习效率。

首先，培训内容应具有实用性和针对性。信息技术是一门实践性很强的工具性学科，实践操作是培养教师信息素养的基本手段，是提高教师信息技术能力的主要途径。因此，智慧课堂教学培训的内容应注重理论与实践相结合，凸显实践性与可操作性，将反映教育信息化领域最新发展、适用于远程英语教学的新技术引入课堂，以信息技术与学科教学的融合为核心，强调技术与教学法、学科内容的整合，使教师能迁移到具体的学科教学中。培训内容应包括慕课理论、翻转课堂理论、精品在线课程认定标准、微课制作、移动教学工具应用与实操等。此外，在培训中还应开设信息伦理教育，主要包括信息保护和知识产权的有关知识，加强信息安全教育防范，按照信息有序化、网络安全化的要求，遵守网络使用原则，筛选有用信息，善于利用各种信息开展智慧课堂教学，为学生提供有效的学习支持服务。

其次，加强校本培训，提高培训效果。校本培训受到很多地方高校和教师的青睐，是一种更为贴近教师实际的培训方式。校本培训以学校为本，结合学校教学实践，培训工作与日常教学相伴而行，贯穿于教师的教学工作之中，实现了培训的常态化和持续化，能够帮助教师从真实的教学情境中收获经验，提高信息素养，更有利于将其内化为自身的知识结构，从而为自身专业化发展打下基础。除了面对面地培训，还应利用网络培训课程，通过线上线下相结合的培训形式使教师的职后素养培训系统化、全面化，培训时长科学化、合理化。利用信息技术促进教师教育的可持续发展，帮助教师实现终身学习[6]。同时，校本培训要以促进教师能力发展为核心，将能力培养与解决问题相结合，以求达到培训效果的最优化。对教师的培训考核维度要多元化、立体化。比如可以根据某个知识点，采取提交微课的评价方法，从微课的设计、质量、技术和内容之间的整合、艺术性及技术含量等方面进行等级打分。对于如何评价培训教师信息能力的问题，可以设置一些综合性试题，考察教师能否利用信息工具解决问题，涉及信息的搜集、处理、分析，课件的设计和展示等。此外，培训部门还要建立并优化教师培训质量评价体系，通过问卷调查、个别交谈等方式，听取教师的意见和建议，优胜劣汰，注重教师核心素养的考核，用动态管理保障培训质量。

最后，开展信息教育科研，构建智慧英语教研共同体。智慧学习环境下，不管是翻转课堂教学模式的探讨，还是慕课平台、微课的建设和开发，都离不开信息技术教育科研活动。随着智慧时代的到来，以及教师专业素养的不断提升，不同高校的教师进行跨学科、跨专业的信息技术科研课题合作将成为一种趋势。对于成人高校来说，可以建立智慧教育中心，旨在培养教师的信息化教学能力，提高教师科研意识，形成智慧教研共同体。智慧教育教学研究团队旨在凝聚智慧教育教学改革的主要力量，形成可持续发展的集教学与研究为一体的队伍，群策群力、提高效率、加快建设、实现突破。智慧教研共同体可以由校内外专家、外语教研室教学骨干、英语教师等人员组成，通过团队合作的形式开展课题研究，以此推动英语教师信息素养的提升。同时，学校还可以实行“请进来，走出去”战略，把专家请到校内给教师做专题讲座培训，同时让更多教师到其他高校或者国外参加学术交流会议，帮助教师提升眼界，丰富教师成长途径，形成“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的现代化教师团队。

总之，通过培训—实践—反思，不仅能让教师深刻理解智慧课堂的内涵，并很好地融合到英语教学中，同时，智慧课堂的实施和应用，也能让教师快速成长，促进教师教学行为的改进和优化，从信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理等方面不断优化教师的信息素养结构。

四、结语

随着教育信息化的不断发展，信息技术对教育的革命性影响将愈加深远。教师信息化素养作为影响信息化教育成败的关键因素，应该受到重视。从教师信息素养的发展规律而言，教师应首先形成初步的信息意识，同时具备一定的信息知识，然后以信息意识和信息知识为基础，进一步发展教师的信息能力，养成一定的信息伦理道德规范，最终形成教师信息素养，并通过信息知识、意识、能力和社会责任感的持续提升实现信息素养的不断发展。英语教师信息素养的提升关乎英语教学质量的提高和智慧型人才的培养。根据远程教育特点，提出英语教师应该具备的信息素养，结合智慧课堂模式，利用网络信息平台，提出提升远程教育英语教师信息素养的建议举措，创设智慧教学环境，增强教师信息意识；构建智慧课堂模式，优化教师信息知识；加强智慧课堂应用，提升教师信息能力；开展智慧课堂教学培训，优化教师信息素养结构。对于远程教育英语教师来说，要及时了解和掌握新的信息动态，用信息技术积极指导和改进远程英语教学，还要根据成人学生特点，打造适应学生自主学习的智慧课堂，创造智慧学习环境，从而提升师生的信息素养，推动远程英语教学改革，推进信息技术与英语教学的深度融合。