情境教学在聋生数学课堂中的应用研究

[摘 要] 教师与聋生在交流方面存在较为严重的沟通障碍，聋生听觉障碍、教师手语不规范等都会导致无法正常沟通。通过应用情境教学，不但可以更好地激发聋生学习数学的兴趣，还可以提高师生沟通的效率，提高聋生的数学逻辑思维能力。本文主要研究了情境教学在聋生数学课堂中的应用，通过多种情境教学手段，在提高聋生学习数学兴趣的同时，更好地带动了聋生学习数学的积极性，提高了学习效率。

[关键词] 聋生;情境教学;数学课堂

[作者简介] 谢丽英（1978—），女，广东省河源市人，小学数学一级教师，研究方向为数学教育。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）26-0239-02    [收稿日期] 2020-04-10

情境教學法是教师有目的地引入具有一定情感色彩的情景，帮助聋生理解数学知识的一种教学方法，它能帮助聋生体验认知和情感活动。聋生存在不同程度的听力障碍，传统的手语教学难以将抽象的数学知识有效地呈现给聋生，而情境教学法是可以直观地将数学知识传递给聋生的方法。结合聋生实际生活经历与体验，在教学中创设的适当情境可以促进他们在真切的语言环境中理解与掌握数学知识，促进数学素质的提升。因此，在聋生数学课堂教学中，老师应基于他们的身心特征及生活经验，通过创设情境来开展教学，调动起他们的热情与积极性，引导他们进行观察、思考和操作，以达到使聋生掌握基本数学知识和技能的目的。

一、开展情境教学在聋生课堂教学中的注意事项

（一）明确创设情境教学的目的

创设教学情境能激发学生的学习兴趣，使教学内容与实际问题相结合，有效地开展教学活动，成功地实现教学目标。但在情境的创设中，必须具有明确有效、简洁适度的教学目标，一定要避免表面生动、实际低效现象的产生[1]。

（二）提升创设情境的有效性

情境教学的创设必须要结合聋生的特点，采用生动形象的实例，创设简单有效的情境，发散聋生的思维，让聋生在各种情境中不断学习，主动发现问题并解决问题。

（三）结合学生的需求创设情境

通过应用情境教学，可以更好地提高聋生的学习效率，在聋生原有的基础上，重新构建知识框架，但必须格外地关注聋生的身心特征，并细心了解他们掌握知识的进度，通过观察他们的学习能力和学习态度以后，结合他们的实际情况，创建合理的情境教学方法[2]。

二、聋生数学课堂中创设情境教学存在的问题

（一）没有结合聋生的身心特征与生活经验创设情境

任何人对未知的事物都充满好奇心，聋生由于所处环境、家庭、年龄、智商、听力等各种因素的不同，在这方面表现得更为强烈。同时心理学指出，感情认识是个体开启认识过程的第一步，而数学知识一应俱全，丰富多彩，紧密联系社会生活，也是孩子们学会思维及观察的源头，材料的丰富性有利于情境在数学课中的营造。《数学课程标准》指出，“力求着手于孩子熟悉的童话世界以及生活情景，进行孩子感兴趣的、身边的数学问题的选择，将他们的学习动机与兴趣激发出来”。因此，教师有必要创设出让聋生感兴趣，且与他们熟悉的生活情景相近的情境。然而，当前许多教师在创设情境时，并没有从聋生的身心特征与生活经验出发，创设的情境脱离了他们的生活经验，且有些死板，难以激发他们的兴趣。

（二）没有真正做到尊重聋生的主体地位

《新课标》强调，在教学中，教师不可忽略学生的主体地位，要尊重他们。特别是聋生有别于普通的孩子，更要将他们的学习动机与兴趣激发出来，对他们的能动性进行有效发挥[3]。目前，在聋校数学课堂上，教师仍然主导着整个课程，聋生是被动的，被动地接受知识，甚至由于教师的教学是枯燥的，主要是单纯地讲解习题等，因此，聋生更难以理解与掌握知识。

三、情境教学在聋生数学课堂中的应用

（一）图形、教具等实物的应用

由于生动形象、色彩鲜明的特点，实物、教具、图片、图形等成为很好的一种辅助数学课堂的设备，对于聋生对相关理论的区分及基本数学概念的掌握作用极大。比如，在“角”概念讲解中，教师可通过生活中常见的物体如三角板、扇子等进行辅助教学。“射线”概念的讲解中，则可利用一端能无限延长，两个顶点固定在另一端的室内天线作为教具。

再如，在“圆”的概念学习中，可以让聋生举出一些生活中常见的例子，诸如帽子、水杯等截面是圆形的物体进行说明，还可以组织他们通过橡皮泥进行圆形物体的手工制作，画笔作画等，在他们对圆有了感性、直观的理解之后，再进行圆的面积、周长、特性等数学概念的讲述与介绍，如此一来，他们接受及理解起来会更为容易，也符合他们的身心特征。

还可以采用实物来进行辅助教学。由于听觉系统受限，教师需对聋生的其他感觉器官加以充分开发，实现缺陷补偿，促进他们更好地理解并吸收数学知识。比如，教师可将一把小刀和一个土豆发给学生，先切一刀，让他们用手触摸，一个切面便被他们感受到了，这也便是“面”的概念;然后换一个方向，一刀切下去，一条棱便存在于2个切面的结合之处，这便是“线”的概念;再换一个方面，一刀切下去，一个交点存在于3个切面相交之处，这便是“点”的概念。这种联系实际生活的做法，不但可使课堂的趣味性大大提升，还使得枯燥的讲解教学模式得到了突破。

（二）理论结合现实生活

数学新课标中提出，“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值”。因此，教师需要从实际生活中不断汲取营养，才能有机地结合聋生的生活、兴趣与理论知识，促进他们加强学习数学知识，以及积累生活经验。

例如，在“求比一个数多几（或少几）的数的应用题”教学中，聋生一般都不加分析地见少便减，见多便加。基于此，这一逆向题被编排在教材中，旨在使上述思维定式的干扰减少。教师可以将如下一道题出给聋生，即有大卡车8辆，大卡车比小汽车多2辆，有几辆小汽车？对此，可通过直观的图片，演示给聋生看，关于数量关系，孩子们很快就搞清楚了，孩子们多数知道怎样做，即8-2=6（辆）。同时，要求他们在做题时，要对题目进行默读，进行实物的想象，并尽量将实物图画出，如此不但将他们的画画兴趣激发出来，还实现了对他们理解能力的培养。

（三）通過“表演”来创设情境

对于聋生来说，在数学学习中，应用题是主要难点之一。对此，让他们将题意弄清楚很关键，建议在与应用题相关的教学中，均要选择与教学内容相符的一些“表演”来将他们的学习兴趣激发出来，使他们可在愉快、轻松的氛围中实现自身所学知识的积累与巩固。

【案例】应用题的题意教学

在刚开始进行简单应用题的学习时，比如对“飞来、买了、剩下”等词语的含义，聋生根本无法从字面上加以理解，为此，教师可利用亲自表演的形式。

师：让几个聋生站到讲台上，这是“来了”的含义。

师：又叫了几个聋生站到讲台上，这是又“来”的意思。

师：一共来了几个？

生：5个。

老师（或聋生）通过亲自表演，可以把学习兴趣有效地激发出来，使在活动中学到了知识，用起来也就准确无误了。

通过图形、教具等实物的应用，通过“表演”的应用，并基于聋生身心特征以及实际生活，创设情境教学，能有效激发聋生的学习兴趣，有利于探索新知识、体验数学乐趣，同时也可以促进教师的专业成长，建立良好的双方关系，最终实现共同成长。

参考文献

[1]丁颂.情境教学在聋生语文教学中的应用[J].中华少年，2019（3）：71-72.

[2]蒋苏建.以情境驱动聋生的数学理解——以《认识年、月、日》教学为例[J].广西教育，2017（8）：56-57.

[3]张月枝.聋校小学阶段数学应用题教学的问题分析及应对策略[J].现代特殊教育，2019（5）：52-53.

Research on the Application of Situational Teaching in Mathematics Classes for Deaf Students

XIE Li-ying

（Heyuan City Fraternity School，Heyuan，Guangdong 517000，China）

Abstract：There are serious barriers between teachers and deaf students in communication.The application of situational teaching can not only stimulate the interest of deaf students in mathematics，but also improve the communication efficiency of teachers and students and the mathematical logic thinking ability of deaf students.This article mainly studies the application of situational teaching in mathematics classes for deaf students.While improving the interest of deaf students in learning mathematics，it also promotes the deaf students' enthusiasm in learning mathematics and improves their learning efficiency.

key words：deaf students;situational teaching;mathematics class