浅谈导学法在语文主题学习精读引领课中的实践运用——以《阅读大地的徐霞客》一课为例

王海燕

浅谈导学法在语文主题学习精读引领课中的实践运用——以《阅读大地的徐霞客》一课为例

王海燕

（安图县永庆乡中心学校，吉林 安图 133600）

语文主题学习的学习方式方法是对文本的精准阅读和主题学习丛书的拓展阅读。精准阅读与拓展阅读的有效结合就成为语文主题学习教学中的一个难点，而导学法是解决这一问题的有效的教学方法。

小学语文教学；主题学习；阅读

语文主题学习学习方式方法是对文本的精准阅读和主题学习丛书的拓展阅读。那么，精准阅读与拓展阅读，怎样有机结合起来，成为语文主题学习教学中的一大难点。而导学法可以有效解决在阅读中出现的问题。本文以《阅读大地的徐霞客》一课为例，略谈导学法在语文课题学习精读引领课中的运用。

一、预习导学，以学定教

语文是学出来的，不是讲出来的。语文主题学习的课堂要求教师少讲精讲，把更多时间留给学生自己去学习，这就要求教师改变传统教学方法，安排好课堂的各个环节。其中课前预习功课要做足，才能节约更多的课内时间，让学生拓展阅读。学生做好预习不仅仅在于扫清阅读障碍。教师若能全面把握学生的预习情况，对确定教学目标，选准教学内容，实施有效教学策略，帮助学生提高语文核心素养都有很大的帮助。如执教《阅读大地的徐霞客》一课，可以采用以下预习导学法：

1.生字词

预习内容：《阅读大地的徐霞客》，教材中的第一题“我的摘录笔记”，摘录本课词、句。预习要求：会读一类生字，会写二类生字。方法导学：运用学过的识字方法，借助工具书等独立识字，理解词语；小组长组织听写，并把识字难点进行汇总。

2.课文

导学问题：徐霞客是一位奇人，写出了一本奇书。他人“奇”在哪里?书“奇”在哪里?(重点理解)；课文通过哪些对比，描写出徐霞客是个奇人?这样写有什么作用?(重点理解)；找出课文中介绍当时背景的文字，体会它们的作用。(简单了解)预习要求：熟读课文，带着课后问题边读边思边批注；在感受深刻的地方简单写下自己的体会。

方法导学：初步了解课文主要内容，用不同符号标出关键语句，理解关键句的意思，帮助理解问题；初步体会课文中关键句表达情意的作用。

课前，学生根据导学预习能够初步运用新方法思维导图进行学习；对对比手法的运用虽然有了一定的认识，但在阅读过程中对比点的把握还不够准确，对比写法表达的效果体会还不够深入；文章体裁意识模糊，特别是传记类文章接触甚少，加上本文涉及的时代离学生遥远，深入感受人物的精神品质有一定的困难。根据预习导学显示的信息，确定了以下教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，利用思维导图感受对比手法表现人物精神品格的效果，初步了解人物传记的写作特点；感受徐霞客献身考察祖国山川的科学研究精神及伟大贡献。

崔峦老师曾谈到：“有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的老师找不到教学的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少教学时间。”可见教学目标之重要。如果能借助预习导学法就可以把教学目标定位于学生真实的学习状态。有了准确的教学目标便可凿开以学定教的泉眼，合理、有效的教学设计便悄然发生。

二、精读导学，构建思维导图，感悟文本奥秘

教学目标定位准确，提高课堂教学实效重点看导学。导是顺学而导，学才是本，万不可舍本求末。

1.利用思维导图，梳文章脉络，理主要内容

先展示部分学生用思维导图画出的课文主要内容，并让学生根据思维导图回顾主要内容。此处的思维导图是学生俯瞰全文主要内容的一个导学案。学生利用思维导图，能够快速提取课文信息：奇志、奇举、奇书；根据关键词，由图到字发散思维，把图形中的关键信息点转化成一段文字，快速联想起整个文本内容。对照这样的思维导图回顾课文内容，可以大大地提高把握文章主要内容的效率，既练习了思维导图的运用，也为下面的学习做好铺垫。

2.探究学习，品人物精神，悟文本秘妙

回顾课文主要内容后紧接着出示精读导学内容及要求，以此掘开顺学而导之溪水：

《阅读大地的徐霞客》 快速浏览课文2-6自然段，边读边想边批注，有感受的地方多读几遍，解决下列问题：找出描写徐霞客和其他人的词句，看看课文怎样表现徐霞客的奇。 徐霞客其他人体会表达效果 把文中的对比描写用思维导图表现出来。（可以选择其中一处或几处对比描写画思维导图）

学生根据以上导学法进行小组合作自主探究学爿，并根据导学案结合思维导图，汇报交流学习体会。交流中，教师的导如果设计恰当，便可掘出学生那一湾学习之溪水。紧扣文眼“奇”打破从头讲到尾的常规教学，重整教材内容，从二、五、六3个自然段入手，先引导学生抓徐霞客与读书人、同伴及当地人的对比，读懂徐霞客的卓尔不群、志向远大，初知对比作用——这是走进文本与人物的一个层次。再整合第4自然段和文中三个带有“走遍”的句子，在接读、引读、想象读中明白何谓背景文字，体会背景文字对突显徐霞客的精神品质起着关键性作用——这是深入文本与人物的又一层次。最后在时代背景下顺势引出第3自然段，引读之后畅谈“面对这样的徐霞客，你想说什么”，学生在真实的阅读中理解人物，感受徐霞客坚持不懈、不畏艰辛、锲而不舍的精神品质。读中悟法，阅读学习中从文体角度上初步认识人物传记的一般写作特点：一是记述传主生平，二是穿插介绍时代背景文字，三是语言概述。

整个精读导学都建立在导学内容及要求的引领下，学生依导学内容及要求自主学习，合作交流分享，教师的导依导学内容及要求，顺学推一推，提一提，拨一拨。师生、生生、生本、师本和谐互助，理解文本，积累语言，读懂人物，感受品质，学习写法，学会运用。

三、拓展导学，引领自主探究

语文主题学习旨在让学生进行大量阅读，特别强调课内的大量阅读，让孩子真正享受到读书的乐趣，在大量的阅读、感悟中达到反三归一的结果。所以《阅读大地的徐霞客》一课，要精简课堂，用“1+1”教学模式，40分钟里完成两篇文章的教学：精读《阅读大地的徐霞客》，拓展阅读《丘吉尔自传》节选：《我的早年生活》，以此开辟出学生自主探究的学习源泉。

两篇文章都是人物传记，都采用了对比的写作手法表现人物。学生通过以下拓展导学案展开探究学习：

《我的早年生活》 问题1：文章怎样运用对比手法描写丘吉尔的早年 生活？ 丘吉尔其他人体会对比效果 问题2：从写作手法上看《我的早年生活》与《阅读大地的徐霞客》有什么异同？ 相同点：不同点： 把文中丘吉尔的对比描写用思维导图表现出来。（可以选择其中一处或几处画思维导图）

导学案的引领让学生轻车熟路走进另一文本，借助思维导图在快速浏览阅读中，学生找到文中的对比描写，既读懂了不同事物的对比，也读懂了同一事物的纵向横向对比，更读出了两篇传记写作手法上的异同。

四、延伸导学，走进课外阅读

《人民教育》杂志总编傅国亮说“一个人的精神发展史就是其阅读史”，可见阅读对于一个人的成长之重要。引领学生走进阅读殿堂，养成阅读习惯，掌握有效的阅读策略，让学生在书籍的长河里邀游，是我们语文教师的神圣使命。

在语文主题学习理念下，《阅读大地的徐霞客》一课的学习不仅通过“1+1”的模式把课外阅读引进课内，学习两篇文章之后，又通过延伸阅读导学案把学生的阅读之河引渠至课外阅读的海洋：推荐阅读《中国名人传》《世界名人全知道》以及与本课主人公相关的两本书《徐霞客游记》和《丘吉尔自传》。学生借助导学法这一动力，课外选择自己喜欢的书，衔接课内阅读开启了新一轮的课外阅读航行。

总之，在导学法的引领下，有效地助推了“语文主题学习”的教学，让课外阅读走进课堂，使课内阅读向课外无限延伸。

2019—12—24

G623.2

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1673-4564（2020）02-0182-03