合约式学习在英语阅读教学中的应用研究①

岳美荣

合约式学习在英语阅读教学中的应用研究①

岳美荣

（内蒙古师范大学 青年政治学院，内蒙古 呼和浩特 010051）

通过调查第二语言学习者在英语阅读中使用合约式学习的过程发现，合约阅读对受试者的元阅读能力、归纳总结能力和自我监控有着积极影响，在批判性阅读思维培养中有积极意义。

合约学习；英语阅读；批判性阅读

文化走出去的时代背景要求英语阅读教学侧重学生跨文化交际能力的培养，而跨文化交际能力的发展有赖于批判思维能力。批判思维既是跨文化阅读能力培养的重要先决条件，也是跨文化阅读过程中的必然产物。文化走出去背景下学生应成长为具有明辨能力的新一代知识分子，而大学生批判能力培养的意义在于让学生学会客观的分析中西方文化。合约式学习在大学习自主学习方面的作用已得到大量国内外学者的认同。

一、学习合约的概念及内涵

学习合约是学生与教师签定的关于学习内容和学习效果评价方法的正式的书面协议[1]。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并选择适当的课程评价标准[2]。美国人本主义心理学家罗杰斯认为使用学习合约是一种有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习承担责任的方式[3]。这一观点得到了大量学者的认可：Kate认为使用合约因为允许学习者建构自己的学习过程而使其更积极的参与其中；Knowles建议在ESP教学过程中使用合约，因为通过使用合约能使学习者更理性，通过运用已有的学习经验、已有的自主能力再加上明确的学习目标会培养学习者自我评价的能力[4]。苏福宝在综合英语中使用合约式合作学习以促进学习者的主动性[5]。

由上述表述可知学习合约本质上是一种协议，是学习者和指导者共同设计制定的学习计划，是学习者与教师为了确保进行某些活动、实现学习目的和具体目标而达成的共识，学习计划的制定既要考虑学习者的预期目标也要考虑目标的可行性因素。在这个过程中，第一步是培养学习目标。第二、制定计划来实现目标，学习者和指导者确定完成目标所需要的过程和手段。第三，确定实现目标的方法和策略。最后，建立评价体系。学习者和指导者在这一过程中都起着重要的作用，一个好的指导者将帮助学习者确定正确的学习目标。合约式学习的目的在于使学习者成为学习中主动的参与者，而不是被动的接受者。

二、合约式学习在英语阅读教学中的调查

相对而言，英语专业一、二年级对英语阅读的关注更多停留在理解的层面上，批判意识较弱。所以本研究的参与者选择的是内蒙古师范大学英语专业三年级的两个教学班，共72人。学习合约以罗杰斯的独立研究合约为摹本并进行了适当的调整。研究设计了下列问题引导参与者选择适合自己的阅读材料并制定学习合约：1.你的阅读目标是什么？2.你能获取的资源和策略有哪些？3.你将如何呈现阅读结果？4.如何评价阅读结果？下面是根据罗杰斯独立研究合约规范制定的一个阅读合约范例：

三、阅读合约的调查结果与讨论

从调查问卷收集的数据看，在10个问题中，受试认为以下三项在使用合约阅读时最有意义：1)在合约阅读过程中我综合使用了不同的阅读技巧；2)使用合约阅读增强了我对阅读材料的归纳总结能力；3)使用合约阅读有助于我监督和衡量阅读进展。具体数据如表1,2和3。

表1:合约式学习与表达能力

ItemSAＡＮDASDAＭSD A使用合约式阅读 … 1.能提高综合运用阅读技巧的能力。27.8（20)50（36）16.7（12)5.6（4)0（0)5.40.820

表2:合约阅读与归纳总结能力

ItemSAＡＮDASDAＭSD A使用合约式阅读 … 7.增强我对阅读材料的归纳总结能力。26.4（19)48.6（35）22.2（16)2.8（2)0（0)4.04.730

表3:合约式学习与自我监控

ItemSAＡＮDASDAＭSD A使用合约式阅读 … 5.帮助我监督衡量阅读进展。27.8（20)37.5（25）29.2（21)6.9（5)1.4（1)3.59.780

SA: 非常同意 Ａ：同意 Ｎ：中立 DA: 不同意 SDA: 非常不同意 SD: 标准差

表1中，72个受试中77.8%（56人）非常同意或同意使用合约阅读能提高综合运用阅读技巧能力这一命题；表2显示的是问卷中被试被问到使用合约阅读是否提高你对阅读材料的归纳总结能力时，72个被试者中73.2%（54人）非常同意或同意这一说法；表3使用合约阅读是否帮助我监督衡量阅读进展，65.3%（45人）的受试非常同意或同意合约阅读有助于监督衡量阅读进展。另外，共有十名受试提到为自己完成阅读感到自豪，这意味着成就感是培养阅读习惯的一个有效的动力，合约式学习在批判性的选择英语阅读材料方面有积极意义，对学生的阅读效果有着积极的影响。

四、合约式学习在英语阅读中的应用探讨

1.阅读技巧的使用

合约阅读有利于学生自我监控阅读方法的使用。认知阅读方法是在20世纪80年代发展起来的，帮助教师为学生提供阅读方法，具体的阅读策略有：略读和查读，识别主要观点、主题句、主旨、猜测词义、文本等。更高层次的策略包括识别假设、比较和对比，推理和分析、以及思考作者和文本的时间背景[6]。

阅读技能是进行批判性思维的基础。为了完成阅读任务学生要使用不同的方法整合不同的信息资料，这一过程可以提高学生的元认知技能，如释义、归纳总结、对比等。而释义和对比正是是批判性阅读的基础，是对所读文本的高层次的理解能力[7]。合约阅读中的任务驱动使阅读不能停留在字面理解和基本内容的理解上，受试者在阅读中不断的进行反思，从段落到篇章中寻求不同文本的意义，并明确区分作者的意图和自己的思考。总之，合约阅读中读者以敞开的心扉面对阅读文本，不会简单地因为不完全同意作者的观点而否定其所有的想法，是认知阅读和元认知阅读并行的阅读过程。

2.阅读“脚手架”构建意义学习

阅读合约的人本主义理念尊重学生的个体差异，有助于促进学生的个性发展和培养协作能力。一个好的阅读合约就是一个好的阅读“脚手架”，“脚手架”架起的是教师、教学内容、教学目标、教学方法、教学评价和学生之间的桥粱。人本主义教学的“非指导”要求教师了解学生的最近发展区和可能发展区，这样才能构建安全高效的脚手架。合约式阅读对提高阅读者的解释评价能力和归纳总结能力有着积极的意义[8]。但是批判性思维不是独立发生的，而是需要和相关内容产生相关联系。在使用合约式阅读时，教师在帮助学生设计阅读内容和活动时要注意建立各个环节之间的联系，这些联系既包括形式上的也包括内容上的。同时，教师要鼓励学生对阅读材料提出质疑，鼓励学生综合评价对文本不同形式的评价，提出自己的想法，并通过提供的证据给自己的观点以合理的支撑。

3.自我监控与评价

学习合约的评价以学生的自我评价为主，人文主义教育最强调学习者的主观能动性。研究当中我们发现，72名参与阅读合约的学生全部完成了合约活动全部六项活动的前五项，43%的学生完成了第六项。这表明参与者有能力为自己创造更多的阅读机会，如果给予阅读内容上的选择权的话则更能激发他们的阅读兴趣。

使用阅读合约对培养自主阅读能力方面有着显著的启示。首先，多样化的学习手段和多种学习方式为经验不足的阅读者提供了更好的学习气氛。要让阅读者的阅读兴趣更持久，就必须给予他们以足够的支持，阅读合约不但为学习者搭建课堂学习的“脚手架”，还为阅读者提供了超越语言课堂的阅读氛围。其次，合约学习通过自主阅读策略的训练为学习者在不同情境下提供了借鉴，帮助他们更有效的学习。

学习合约为促进终身学习提供了一条很好的途径。学习合约包括学习者的自我评估和课程计划等，学生将获得终生持续自我发展所需要的能力。使用学习合约的学生发展了智力的独立性和指导自己学习的能力。所以，从本质上来讲学习合约使学习者学会了学习。

[1]顾群超.合约式学习:英语自主学习能力培养的尝试[J].绍兴文理学院学报，2009(10)：57-61.

[2]Normah Ismail, Masdinah Alauyah Md.Yusof Using Language Learning Contracts as a Strategy to Promote Learner Autonomy among ESL Learners The 8th International Language for Specific Purposes (LSP) Seminar-Aligning Theoretical Knowledge with Professional Practice Procedia-Social and Behavioral Sciences 66 (2012 ) 472–480.

[3]Lewis, Jerry J.“The Independent Learning Contract System: motivating students enrolled in college reading sources.”Reading Improvement, Fall 2004,p.188+

[4]Kate Wilson Critical reading, critical thinking: Delicate scaffolding in English for Academic Purposes (EAP) Thinking Skills and Creativity 22 (2016) 256–265.

[5]苏福宝.以合约式合作学习促进学生学习自主性[J].中国成人教育，2007(8):176-178.

[6]Hammond,J.& Gibbons,P.(2005).Putting scaffolding to work: The contribution of scaffolding in articulating ESL education. Prospect,20(1):6–30.

[7]廖乃帜.论英语专业学生批判性思维及批判性阅读能力的培养[J].前沿，2012(3):160-162.

[8]胡萍萍，陈坚林.高校英语教师学术阅读的质性调查研究:阅读观念、策略与困难[J].Foreign Language World，2014(1):71-78.

2019—08—11

2017年度自治区教育科学“十三五”规划外语专项课题《文化走出去战略下内蒙古高校阅读教学中批判性思维培养研究》（NGWHZ20173）、内蒙古自治区教育科学“十三五”规划课题《“人文性”视域下的我区大学生英语跨文化交际能力培养模式研究》（NGHWZ201742)。

岳美荣（1980— ），女，内蒙古通辽人，硕士，副教授，研究方向：农村教育、教学法。

G642.0

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1673-4564（2020）02-0070-04