小学道德与法治课程生活化教学的探索

张霞蕾

【摘  要】  小学道德与法治课程是一门给学生教授道德和法治观念的课程，它的主要内容大多来自于学生的生活，与学生生活中的一举一动都息息相关，因此生活性是小学道德与法治课程的一个重要特征。那么，在实际教学过程中应该如何体现小学道德与法治课程教学的生活化呢？本文从教师备课生活化、教学氛围生活化、教学过程生活化和课后反思生活化等方面探索如何进行小学道德与法治课程生活化教学，如何用教学实际中的例子引导学生掌握将所学知识运用到实际生活的。

【关键词】  小学;道德与法治课程;生活化教学;探索

新课程标准指出，知识源自于生活，生活是第一性的观念贯穿始终。教师教学的目的也从简单地教授知识转化到从学生的生活实际出发，让学生能够将所学内容运用到实际生活中，解决生活中遇见的问题。小学中段的学生，已经具备一定的生活阅历，对生活中道德和法治的相关内容也有自己的思考和困惑。但小学道德与法治课程的内容涉及到社会知识、道德规范和生活意见等，因此教师在教学的过程中，就更需要关注如何将生活中的内容融入到教学中，从课程教学的源头出发，凸显小学道德与法治中生活化教学的重要性。

一、探索教师备课生活化

教师在进行课程准备中，要有一种将课程内容和生活相结合的意识，这种意识要从教材认识开始。小学道德与法治课程是以儿童的生活为基础的，以培养学生良好的品德、乐于探索生活的目标，以儿童的成长与发展的生活逻辑为核心进行教材编写的。教师在备课的时候，要根据课程中展现的生活场景出发，设计具有吸引力的导入。从学生生活中的小事出发，让学生在接受教学内容的时候具有天然的熟悉感，从而能够将教学内容更好地融入生活中，有机地整理出合适的学习主题。

以《我们的好朋友》为例，每个人都有好朋友，哪怕是小学生也不例外，因此教师在导入的时候让学生谈谈自己的好朋友是一个很好的切入点。教师在进行教学设计的时候，也需要将学会与朋友相处的方法的能力目标，知道同学们怎样才能建立和发展友谊的知识目标和与同学建立真正的友谊、珍视友谊的情感态度价值观作为学习目标的设立。这三个学习目标都围绕学生的实际出发，以生活化的需求为切入点，让教学的目标更具生活化。探索教师备课生活化，就是教师在设立教学目标和教学过程的设计中将生活化作为整个备课的中心环节，让学生能够在轻松的环境中掌握道德与法治的知识，并运用到实际生活中。

二、探索教学氛围生活化

在进行教学之前，教师首先要调动学生的情感氛围，让学生在真正的教学开始以前就能够有所感悟，从而更加快速地进入学习状态。而教学氛围的生活化创建，可以由学生预习和教师导入两个部分组成。教师可以在课程开始以前，让学生对将要开始讲解的课程进行预习，并将内容与自己的生活相结合，提出一些自己的想法和观点。然后教师在教学导入的时候，从学生的生活实际出发，让学生能够在一开始就融入到教学中来，为整个教学创造生活化的氛围，让学生能够快速进入学习状态。

例如，在《我们的好朋友》一课开始以前，教师可以首先让学生根据教学内容进行预习，让学生从自己的好朋友出发，介绍自己是如何找到自己的好朋友的，又是如何看待友谊的。然后教师在导入的时候，播放歌曲《友谊地久天长》，让整个课程中都涌起友谊的氛围，涌起谈友谊、认识友谊的氛围，调动学生学习的兴趣。在此基础上，让学生踊跃发言，介绍自己的好朋友，介绍自己是因为什么和好朋友结缘，又是如何看待友谊的。通过这些互动，让学生的积极性和兴趣被充分调动起来。探索教学氛围生活化，就是通过生活中的内容和新颖的方式，让学生在开始学习的初期就对学习的内容产生了兴趣，为接下来的课堂教学生活化打下基础。

三、探索教学过程生活化

课堂教学是教师与学生打交道的主战场，也是教学生活化体现的主要环节。创建生活化的情境，能够让学生进入一个充满生活色彩、容易沟通交流的教学环境中，让学生产生切实的情感体验。通过教学课堂的生活化，能够让学生更加容易接受道德与法治的相关知识，能够将在生活中与教材类似的情感體验引发共鸣，从而能够在课堂上产生一种与教师互动的冲动，让教师更容易将生活化的内容传输给学生。而这种生活化课堂的建立，需要教师在教学过程中，深入学生的内心，了解学生的感情和生活状况，并利用适当时机提出问题，激发学生联想、分析和归纳的能力，让学生在课堂中实现学习目标。

例如，在《那些说话算数的人》的教学过程中，老师要抛弃平铺直叙的切入，通过讲授现实生活中失信的故事，让学生在聆听故事的同时营造出相应的环境氛围，让学生受到情绪上的感染。然后教师通过提问：面对诚信还是失信应该怎样选择呢？然后分析失信的人最后不得好报的原因。从而得出一个人若不守信，那么也会失去别人对他的信任，一旦他处于困境，则只能得到惩罚。学生因此懂得应该如何做一个诚实的人。探索教学课堂生活化，就是要将课堂中的内容生活化，让学生感受到课堂上教授的东西都和自己的生活息息相关，从而完成教学任务。

四、探索课后反思生活化

教师的教学并不是在课堂教学结束以后就已经完结，而是还存在于课后反思和社会实践过程中，特别是道德与法治这门具有生活气息的课程。教师要根据学生的实际情况，结合课堂教学的具体内容，通过布置课后作业和进行教学反思的方式来实现课后实践生活化。教师在进行教学反思的过程中，将教育的生活化作为主要反思的内容，有助于教师在下一次开展教学活动时，会将教学重点放在生活化方面。

例如，在第一单元“同伴与交往”测试设计的时候，教师以图文结合的方式，让学生能够通过图片中反映的生活化的内容，明确如何与同伴交往，如何能够保护友谊、选择友谊。课后作业布置不仅限于课本上的各种题目，而是要让实践融入进来，谋划课后作业和学生的实际生活相结合，用一种生活化的教导方式帮助学生吸收上课的内容。教师根据单元测试的相关内容，了解学生对课堂知识掌握情况，了解学生对生活化的课题选取有什么反应。探索课后反思生活化，就是要将生活化作为课后反思和课后作业的重点内容，让学生和教师在经过课后反思后能够在生活化教育上有进步。

总之，小学道德与法治课程生活化教学的探索，就是要将生活化融合到道德与法治教学的每一个环节中，让教师与学生能够实现在生活中获得道德与法治的理论知识，并能够将这些理论知识运用到生活中，实现理论知识的具体化。

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