以疑导学，学会提问

廖志

摘    要：2020年春天，新冠肺炎疫情突如其来，老师的讲台因此搬上了网络云端。居家学习怎样才能更有效？根据低年级学生爱发问的年龄特点，结合“提问”的语文阅读策略培养，我校在一年级语文网络学习中以生为本，以疑导学，通过一系列的训练引导学生提出高质量的问题，带着问题进行网络学习，提升学生自主学习的能力。

关键词：网络学习;以生为本;学会提问

一、“新冠”疫情突然来，网络云端成讲台

2020年的春天，当神州大地洋溢着春的气息，迎接新年到来的时候，一场异常凶猛的瘟疫突如其来。一时之间，如何战胜新型冠状病毒成了现时最重要的议题，牵动着亿万中国人民的心。随之，“停课不停学”“居家学习”“网络学习”成了教育系统抗“疫”的新热点。广州市越秀区属于中心城区，也是广州市的教育强区，绝大部分学生具备在家上网课的硬件。然而，如何保质保量地完成学习任务，提升学生自主学习的能力更值得我们思考。在此背景下，我校开启了“战‘疫杏林研学——抗疫香囊篇”的项目式学习，以训练教师和学生思考问题、逻辑归类等的学习能力，师生共同成长。这次“居家学习”也正是提升学生自主学习能力的好时机。因此，在一年级的语文网络学习中，教师们特别注重训练学生会提问题、提有价值的问题的能力，以疑导学。

二、低龄学生爱发问，居家学习引思考

陈先云先生在进行部编教材培训时提到，小学语文统编教材对阅读能力的培养十分重视，在四年级上、下册都安排了一个关于“提问”的阅读策略单元，目的是培养学生的问题意识，也为了调动学生阅读的主动性。提问阅读策略教学就是教会学生提出问题的方法，如：什么时候提问，在什么地方提问，提出的问题怎样才能有价值。提出问题，带着问题阅读，可以促进学生积极思考，加深对课文内容的理解，提高理解能力。

在过往的校园学习当中，我们关注一节语文课，主要是看课堂上学生对老师们提出的问题是怎么回答的，老师对学生的回答是怎么反馈的（包括怎么规范学生的语言）;老师引导学生提问时，学生会提出什么问题，比如已懂的问题、不懂的问题、有价值的问题等。但现在这个特殊时期，师生在“云课堂”中难以即时对话，怎样提高学生参与语文课堂的积极性，提高学习效果呢？无疑，激发学生的好奇心，带着问题去学习，可以让学生在参与网课学习时更专注、更积极。

低年段的学生总是有各种各样的问题，总爱问“为什么”，那是有好奇心、有求知欲的表现，更是一种难能可贵的学习能力。虽然“提问题”这个阅读策略是在四年级的教材中提出的，但这个学习方法的渗透和训练并不一定在四年级才开始，在一年级开始学习阅读时就可以同步训练。现以我校一年级学生进行语文网络学习为例，谈谈一年级学生如何开展“以疑导学，学会提问”的训练。

三、以疑导学分步走，以生为本学提问

我校一年级学生在“停课不停学”的防疫期间，主要采用“线上点播，线下答疑”，互相协同、互相补充的形式进行学习。主要跟随“广州电视课堂”的进度，其教学设计的宗旨就是“以导为方向的教师教学，以‘疑为主线的学生学习”。

广州电视课程每篇课文安排三个课时，每个课时20分钟，每个工作日安排一节语文课，平均三个工作日完成一篇课文。相比以往的教学的进度，广州电视课程的进度会慢一些，也正因为如此，我们有较为宽裕的时间，训练学生学会提问。

1. 课前预习四步骤，“读、标、圈、问”要动脑

在学习课文之前，学生要进行预习。老师把预习分为四个步骤：一读、二标、三圈、四问。“一读”指的是朗读课文，初读课文时可以借助拼音把课文读准确;“二标”是要在课文的自然段或小节前标出序号;“三圈”指的是在课文中圈出本课的生字词;“四问”是在问题簿上记录初读课文后提出的问题。

在刚开始做“战‘疫杏林研学——抗疫香囊篇”的项目式学习时，每位学生都设立了一个问题簿，用于记录下制作“香囊”时遇到的问题。同样，这个方法也可以迁移到语文学习之中。学生经过预习，把自己不懂、想问的问题记下来。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”起初，学生提的问题五花八门，如：“百家姓”是按什么顺序排列的？为什么“赵”排第一呢？“姓”是女字旁，我跟爸爸姓，和妈妈有什么关系呢？“百家姓”里只有100个姓氏吗？里面怎么没有我的姓呢？甚至有的学生提的问题与课文无关。哪怕学生的问题再稀奇古怪、不着边际，老师也不能批评和打击他们，只要学生能保持提问的热情就应该值得肯定。

2. 收集问题有发现，准确表达是关键

老师通过钉钉班级群里的填表功能，把学生预习时提出的问题迅速收集起来。在细致地阅读完学生的提问后，老师们发现不少学生的问题表述不够清晰、疑问词和标点符号的使用都不规范。所以，在提问训练的初期，对于一年级的学生来说，能把问题说清楚、说明白是提问的关键。

发现了学生的情况，老师们马上进行集体教研，利用每天下午网上答疑的时间進行了“把问题说清楚”的专题指导，并展示问题表达清晰的同学的优秀范例。经过一段时间的引导和训练之后，现在学生提的问题基本都比较清晰，表达能力也有所提升。

3. 梳理问题用导图，网络答疑指明路

在预习时，学生提出了各式各样的问题，有的与生字词有关，有的与课文内容有关，有的与课文格式有关，有的与标点符号有关，还有的会从课文内容想开去，希望了解更多，真是名副其实的“十万个为什么”！提问是一门艺术，要讲究策略，不讲策略的提问是低效的。学会提问能促进学生的认知发展，培养学生的思维能力。对此，老师们又在思考：如何训练学生会提问题，提有价值的问题的能力呢？

首先，老师根据学生提出的问题用思维导图进行分类和梳理。经过梳理发现，有的课文学生提的问题比较多元，如《吃水不忘挖井人》一课中，学生有针对生字词提问的，有针对沙洲坝提问的，有针对“吃水”提问的，还有针对故事中立碑的情节提问的，不少学生还对水井是怎么挖的感兴趣。有些课文学生的问题比较集中，如《小青蛙》一课，学生提的问题集中在小青蛙的样子和生活习惯上。通过梳理学生的提问，发现有的学生能结合课文提出问题，有助于理解课文，有的则天马行空，偏离文本。

针对这个情况，老师们又多次进行了“学会提问”的线上指导，指导学生从课题出发，围绕课题提出问题;从课文内容出发，围绕课文的段落或故事情节提出问题;从字词出发，找出不懂的词语理解意思;从课后题出发，仿照课后题提出问题。

在每周的语文答疑时间中，老师有耐心、有针对性地让学生轮流读自己的问题，如果学生的问题正是老师已经设计好的补充练习，便及时给予鼓励。在老师的鼓励下，现在班里的每一位学生都会主动提问题，不少学生還能提出高质量的问题。

4. 解决问题想办法，观看网课更专心

培养学生自主学习的能力，既要有提问的能力，也要有解决问题的途径和办法。疫情期间，最有效的解决问题的方法就是认真观看“广州电视课堂”。因为学生们都是带着问题上课的，所以上课更专心，仔细听老师的讲解，解开自己心中的疑问。在《吃水不忘挖井人》一课中，不少同学围绕“吃水”提出疑问。有的问：“为什么课文中写的是‘吃水而不是‘喝水呢？”有的问：“沙洲坝的人吃水为什么会那么困难呢？”这些问题都可以在电视课堂中找到答案。

老师把学生的提问进行梳理之后，提炼出几个主要问题。这些问题常常是课文的重难点，在每周语文答疑的时间集中解答。答疑的形式比较灵活，可以是老师讲解，也可以是学生连麦互动。由此，老师可以了解学生网络学习的情况。

有些学生的问题很特别，如：“井是怎么挖出来的呢？”“毛主席和战士们是怎么找到打井的位置的？”老师难以准确解答这些问题，就会在一年级语文教研群中提出，大家群策群力，交流解决。这也是个思维碰撞、教学相长的过程。学生提出了这么多问题，只靠老师每周一次的线上答疑来解答，时效不高，也不利于提高自学能力;如果一直得不到解答，虎头蛇尾，就会慢慢降低学生提问的兴趣。因此，老师们开始引导学生寻找多种解决问题的方法。

有些学生对生字的构成比较感兴趣，如有学生在《猜字谜》一课中提问：“‘动字为什么由‘云和‘力组成？它和‘云有什么关系？”老师引导他们上“字源网”、看《画说汉字》等书籍，了解汉字的起源和演变。有些学生不理解课文中的词语，如《我多想去看看》中“雄伟”和“壮观”的区别，老师就建议他们查看《现代汉语词典》、向家长咨询，还可以通过视频连线或电话与同学讨论等，多方寻找答案，解决问题。

总而言之，以疑导学，打破了网络学习中学生被动接受知识的局面，学生上课的兴趣更浓了，主动参与、积极思考，学习的自觉性也更高了。

四、以疑导学勤思考，持续训练初见效

在家进行网络学习最考验学生的自觉性，特别是在部分家长已经复工的情况下，一年级的学生要进行居家自主学习更是难上加难。

“学起于思，思源于疑。”我校从“杏林研学”到学科学习，从课前预习到线上学习，从电视课堂到线下答疑，都在“思”和“疑”上下功夫，围绕着“以疑导学、提出问题、解决问题”进行多种训练，多方积累，培养学生质疑思考、敏锐观察的习惯。在老师们的循循善诱之下，学生逐步学会了提出问题和思考问题的方法，提高了自主学习的能力，为下一阶段的学习打下了坚实的基础。